郭啊敏

摘要：基于一年級學生的思維特點，教師在平時的課堂教學中，要努力為學生創(chuàng)造鍛煉思維的環(huán)境，潛移默化地影響他們的思維，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，以牛津上海版英語一年級下學期的內(nèi)容為例，結(jié)合課堂實踐，探討如何在一年級的英語課堂中滲透和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：一年級;英語課堂;思維品質(zhì)

一、引言

思維品質(zhì)是人的思維的個性特征，主要表現(xiàn)為靈活性、廣闊性、邏輯性、獨創(chuàng)性和深刻性等。基于瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，一年級學生的思維處在前運算階段和具體運算階段的過渡階段，這一階段的學生的思維方式相對比較簡單，但開始有意識地運用意象、符號對具體真實的事物進行思維活動，是學生思維發(fā)展的重要階段。本文主要以牛津上海版一年級下學期的內(nèi)容為例，結(jié)合筆者的課堂實踐，探討一年級英語課堂中學生思維品質(zhì)的滲透和培養(yǎng)。

二、一年級英語課堂中學生思維品質(zhì)的滲透與培養(yǎng)

（一）重組教學內(nèi)容，增強思維的邏輯性

小學一年級牛津教材內(nèi)容比較簡單，一般由四個單詞和一兩個核心句型組成。因此，教師在研讀課程標準、分析學情的基礎(chǔ)上，需要充分挖掘教材資源，對教學內(nèi)容進行一定的重組、拓展與整合。我們在重組教材內(nèi)容時，不但要關(guān)注語言的地道性，還需結(jié)合生活實際，仔細揣摩前后內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，為學生本節(jié)課的學習梳理出正確的思維通道，增強思維的邏輯性?；谝陨峡紤]，筆者將1B M4 U2 New Year's Day第一課時的文本內(nèi)容設(shè)定如下：

On New Years Day，I can see fireworks. How nice！

On New Years Day，I can hear firecrackers. How cool！

On New Years Day，I can get gifts. How happy！

On New Years Day，I can make a card. How super！

Happy New Year！

（二）創(chuàng)設(shè)真實語境，提升思維的廣闊性

克拉申的輸入假設(shè)理論認為：在語言輸入的過程中，所輸入的語言信息必須是真實的，因為語言習得只能在真實的語境中才能產(chǎn)生;在真實的語言環(huán)境中，語言交流活動才能體現(xiàn)有效意義，才能排除母語的干擾，達到音、形、意的一致。語言學習本身就是生活的一部分，最終目的是為生活服務(wù)。因此，英語課堂教學必須要以生活為載體，創(chuàng)設(shè)接近真實的語言情境。學生在這樣的語境中，容易調(diào)動自己原有的認知信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地進行語用輸出，提升思維的廣闊性。

牛津教材1B M4 U1 Activities的核心詞匯是ride，skip，play，fly，核心語言是What can you do？What can she do？What can he do？通過分析教材內(nèi)容，筆者思考，在什么樣的生活情境下，這些話語是學生確實需要用到的，他們需要問不同的人會做什么樣的事情。基于這樣的思考，筆者從生活經(jīng)驗中采集素材，結(jié)合我們學校社團開設(shè)情況，設(shè)置了如下的語言情境：Kitty，Danny，Eddie，Alice分別參加了不同的學校社團，在不同的社團中，他們可以參與不同的活動。在這樣的語言情境下，學生由課本中的人物最終回歸到自己身上，結(jié)合自己的生活實際，說一說自己在社團中參與的活動。學生輸出的語言遠遠超出我們本節(jié)課的內(nèi)容，提升了思維的廣闊性。

（三）優(yōu)化過程設(shè)計，培養(yǎng)思維的靈活性

1.豐富語境，操練詞匯。目前我們一年級的課堂中，尤其是第一課時，單詞操練占據(jù)了課上大部分的時間，我們通常采用的方式是開小火車讀、男女生讀、小組讀，這些機械性操練是非常必要的。除此以外，我們可以采用意義性的操練。教師可以結(jié)合情境，運用已學句型進行提問，這樣一方面操練了新授單詞，另一方面，學生在回答問題的過程中，需要調(diào)動舊知，對信息進行加工，需要更高級的思維能力。

2.問題導引，創(chuàng)編兒歌。實踐證明，在英語教學過程中，含有問題的教學情境能夠有效引發(fā)學生的思考。在英語兒歌創(chuàng)編的過程中，教師習慣采用這樣的方法：不考慮兒歌的意義，直接呈現(xiàn)給學生一段兒歌文字，學生只需要跟讀即可。筆者改變了傳統(tǒng)chant的形式，賦予chant一定的情境、意義和邏輯，在情境中由問題引發(fā)學生思考，加深了學生對兒歌的理解，提升了學生的思維能力。

3.學科融合，開展游戲。在小學低年級階段，學科之間沒有明顯的界線，教師可以抓住學科之間共同的教學元素進行整合，讓學生在多元體驗的過程中學習語言，進行語用輸出。

4.分層遞進，設(shè)定任務(wù)。在平時的英語課堂教學中，我們一般重視記憶性任務(wù)。記憶性任務(wù)無需對信息進行加工和處理，只需要找到相應(yīng)的信息即可，在培養(yǎng)學生思維性方面起不到太大的作用。因此在過程推進中，我們應(yīng)該設(shè)置一些有思維性的任務(wù)，幫助學生提升思維品質(zhì)。

（1）選擇性任務(wù)。選擇性任務(wù)是一種比較簡單有效的學習任務(wù)，在選擇的過程中學生需要進行思考、分辨，選擇出相關(guān)的內(nèi)容，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

（2）調(diào)查型任務(wù)。調(diào)查型任務(wù)是在調(diào)查的過程中，讓學生用所學核心句型進行問答，并將調(diào)查后的結(jié)果填到表中，這也是對學生收集信息能力的一種培養(yǎng)。

（3）信息差任務(wù)。信息差是指在日常語言交際中，交談的雙方除了擁有一定的共享信息作為交際的基礎(chǔ)或平臺之外，還各自都擁有一些新信息，這是交談雙方都想知道的信息，交談的目的就是獲取這些未知信息。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，要注意交談雙方信息差的存在，否則將毫無意義。

（四）靈活設(shè)計板書，鍛煉思維的敏捷性

板書是我們教學設(shè)計中不可或缺的一部分。板書是教學思路的導圖，凸顯著核心學習內(nèi)容，呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性，是學生語用輸出的基本框架。在教學目標的指引下，教師可以創(chuàng)造性地運用板書，實現(xiàn)語言信息到語言思維框架的轉(zhuǎn)變，鍛煉學生思維的邏輯性和敏捷性。

（五）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)思維的獨創(chuàng)性

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出：在教學中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在教學過程中，教師除了在課堂中訓練學生的思維外，也應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的形式，通過多樣化的作業(yè)，調(diào)動學生的想象力，啟發(fā)學生的思維，促使學生綜合語言能力的運用。如在1B M4 U1 Activities第一課時之后，筆者布置了如下作業(yè)：Family activities，要求學生制作一份關(guān)于家庭成員運動的英語小報。這種作業(yè)不僅要發(fā)揮學生的想象力，而且要把所學的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，激發(fā)了學生思維的獨創(chuàng)性，極大程度上提高了學生的思維能力。

三、一年級英語課堂中學生思維品質(zhì)滲透與培養(yǎng)的總結(jié)與反思

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學生思維能力的老師，是不完全的老師?！苯處熓菍W生思維品質(zhì)的直接實踐者和影響者，教師自身的綜合素養(yǎng)是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵所在。發(fā)展學生思維，首先應(yīng)從教師自身做起，我們教師在自己平時的教學中只要稍加注意，對學生以后的發(fā)展將會起到至關(guān)重要的作用。教師在英語課堂中，應(yīng)時刻懷揣思維發(fā)展意識，通過教學設(shè)計和教學方法的創(chuàng)新，引導學生開展積極的思維活動，幫助學生在英語學習中打開思路，提升思維品質(zhì)。

（責任編輯：韓曉潔）