郭啊敏

摘要：基于一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉思維的環(huán)境，潛移默化地影響他們的思維，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，以牛津上海版英語(yǔ)一年級(jí)下學(xué)期的內(nèi)容為例，結(jié)合課堂實(shí)踐，探討如何在一年級(jí)的英語(yǔ)課堂中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);英語(yǔ)課堂;思維品質(zhì)

一、引言

思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，主要表現(xiàn)為靈活性、廣闊性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和深刻性等?；谌鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，一年級(jí)學(xué)生的思維處在前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的過(guò)渡階段，這一階段的學(xué)生的思維方式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用意象、符號(hào)對(duì)具體真實(shí)的事物進(jìn)行思維活動(dòng)，是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段。本文主要以牛津上海版一年級(jí)下學(xué)期的內(nèi)容為例，結(jié)合筆者的課堂實(shí)踐，探討一年級(jí)英語(yǔ)課堂中學(xué)生思維品質(zhì)的滲透和培養(yǎng)。

二、一年級(jí)英語(yǔ)課堂中學(xué)生思維品質(zhì)的滲透與培養(yǎng)

（一）重組教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思維的邏輯性

小學(xué)一年級(jí)牛津教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，一般由四個(gè)單詞和一兩個(gè)核心句型組成。因此，教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，需要充分挖掘教材資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的重組、拓展與整合。我們?cè)谥亟M教材內(nèi)容時(shí)，不但要關(guān)注語(yǔ)言的地道性，還需結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩前后內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)梳理出正確的思維通道，增強(qiáng)思維的邏輯性?；谝陨峡紤]，筆者將1B M4 U2 New Year's Day第一課時(shí)的文本內(nèi)容設(shè)定如下：

On New Years Day，I can see fireworks. How nice！

On New Years Day，I can hear firecrackers. How cool！

On New Years Day，I can get gifts. How happy！

On New Years Day，I can make a card. How super！

Happy New Year！

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，提升思維的廣闊性

克拉申的輸入假設(shè)理論認(rèn)為：在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，所輸入的語(yǔ)言信息必須是真實(shí)的，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得只能在真實(shí)的語(yǔ)境中才能產(chǎn)生;在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言交流活動(dòng)才能體現(xiàn)有效意義，才能排除母語(yǔ)的干擾，達(dá)到音、形、意的一致。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是生活的一部分，最終目的是為生活服務(wù)。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須要以生活為載體，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言情境。學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中，容易調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)用輸出，提升思維的廣闊性。

牛津教材1B M4 U1 Activities的核心詞匯是ride，skip，play，fly，核心語(yǔ)言是What can you do？What can she do？What can he do？通過(guò)分析教材內(nèi)容，筆者思考，在什么樣的生活情境下，這些話語(yǔ)是學(xué)生確實(shí)需要用到的，他們需要問(wèn)不同的人會(huì)做什么樣的事情。基于這樣的思考，筆者從生活經(jīng)驗(yàn)中采集素材，結(jié)合我們學(xué)校社團(tuán)開(kāi)設(shè)情況，設(shè)置了如下的語(yǔ)言情境：Kitty，Danny，Eddie，Alice分別參加了不同的學(xué)校社團(tuán)，在不同的社團(tuán)中，他們可以參與不同的活動(dòng)。在這樣的語(yǔ)言情境下，學(xué)生由課本中的人物最終回歸到自己身上，結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己在社團(tuán)中參與的活動(dòng)。學(xué)生輸出的語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們本節(jié)課的內(nèi)容，提升了思維的廣闊性。

（三）優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的靈活性

1.豐富語(yǔ)境，操練詞匯。目前我們一年級(jí)的課堂中，尤其是第一課時(shí)，單詞操練占據(jù)了課上大部分的時(shí)間，我們通常采用的方式是開(kāi)小火車讀、男女生讀、小組讀，這些機(jī)械性操練是非常必要的。除此以外，我們可以采用意義性的操練。教師可以結(jié)合情境，運(yùn)用已學(xué)句型進(jìn)行提問(wèn)，這樣一方面操練了新授單詞，另一方面，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)舊知，對(duì)信息進(jìn)行加工，需要更高級(jí)的思維能力。

2.問(wèn)題導(dǎo)引，創(chuàng)編兒歌。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，含有問(wèn)題的教學(xué)情境能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考。在英語(yǔ)兒歌創(chuàng)編的過(guò)程中，教師習(xí)慣采用這樣的方法：不考慮兒歌的意義，直接呈現(xiàn)給學(xué)生一段兒歌文字，學(xué)生只需要跟讀即可。筆者改變了傳統(tǒng)chant的形式，賦予chant一定的情境、意義和邏輯，在情境中由問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，加深了學(xué)生對(duì)兒歌的理解，提升了學(xué)生的思維能力。

3.學(xué)科融合，開(kāi)展游戲。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)科之間沒(méi)有明顯的界線，教師可以抓住學(xué)科之間共同的教學(xué)元素進(jìn)行整合，讓學(xué)生在多元體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)用輸出。

4.分層遞進(jìn)，設(shè)定任務(wù)。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們一般重視記憶性任務(wù)。記憶性任務(wù)無(wú)需對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，只需要找到相應(yīng)的信息即可，在培養(yǎng)學(xué)生思維性方面起不到太大的作用。因此在過(guò)程推進(jìn)中，我們應(yīng)該設(shè)置一些有思維性的任務(wù)，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

（1）選擇性任務(wù)。選擇性任務(wù)是一種比較簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，在選擇的過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行思考、分辨，選擇出相關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（2）調(diào)查型任務(wù)。調(diào)查型任務(wù)是在調(diào)查的過(guò)程中，讓學(xué)生用所學(xué)核心句型進(jìn)行問(wèn)答，并將調(diào)查后的結(jié)果填到表中，這也是對(duì)學(xué)生收集信息能力的一種培養(yǎng)。

（3）信息差任務(wù)。信息差是指在日常語(yǔ)言交際中，交談的雙方除了擁有一定的共享信息作為交際的基礎(chǔ)或平臺(tái)之外，還各自都擁有一些新信息，這是交談雙方都想知道的信息，交談的目的就是獲取這些未知信息。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意交談雙方信息差的存在，否則將毫無(wú)意義。

（四）靈活設(shè)計(jì)板書(shū)，鍛煉思維的敏捷性

板書(shū)是我們教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分。板書(shū)是教學(xué)思路的導(dǎo)圖，凸顯著核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性，是學(xué)生語(yǔ)用輸出的基本框架。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用板書(shū)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息到語(yǔ)言思維框架的轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和敏捷性。

（五）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：在教學(xué)中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的思維外，也應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的形式，通過(guò)多樣化的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的運(yùn)用。如在1B M4 U1 Activities第一課時(shí)之后，筆者布置了如下作業(yè)：Family activities，要求學(xué)生制作一份關(guān)于家庭成員運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)小報(bào)。這種作業(yè)不僅要發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，極大程度上提高了學(xué)生的思維能力。

三、一年級(jí)英語(yǔ)課堂中學(xué)生思維品質(zhì)滲透與培養(yǎng)的總結(jié)與反思

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的老師，是不完全的老師?！苯處熓菍W(xué)生思維品質(zhì)的直接實(shí)踐者和影響者，教師自身的綜合素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵所在。發(fā)展學(xué)生思維，首先應(yīng)從教師自身做起，我們教師在自己平時(shí)的教學(xué)中只要稍加注意，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。教師在英語(yǔ)課堂中，應(yīng)時(shí)刻懷揣思維發(fā)展意識(shí)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打開(kāi)思路，提升思維品質(zhì)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）