張黎

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)采取多種方法進(jìn)行趣味教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃有目的地為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維能力而進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師要給數(shù)學(xué)課堂注入趣味性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;趣味教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

近日有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師周衛(wèi)東老師的“小鴨在哪里？”一課的教學(xué)，即蘇標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)“用數(shù)對(duì)確定位置”的內(nèi)容，受益頗多。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感受到周老師主張“為品格而教”的理念。聯(lián)想到自己的課堂，也應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作真正的主人，教學(xué)生能理解的數(shù)學(xué)。我應(yīng)該和周老師一樣，給數(shù)學(xué)課堂注入趣味性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、趣味引入，吸引學(xué)生的注意力

數(shù)學(xué)學(xué)科相較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)一直是比較枯燥的。我們總是不停地在和數(shù)字或是圖形打交道。站在兒童的立場(chǎng)，我們不禁要思考：應(yīng)該以何種方式教學(xué)才能更適合兒童，使兒童喜歡？周老師的課讓我眼前一亮。首先在教學(xué)本課時(shí)，周老師所用的課題就很吸引孩子們——“小鴨在哪里？”多么富有趣味性，別說(shuō)孩子了，老師們的注意力也會(huì)被頓時(shí)吸引，不管是學(xué)生還是老師都會(huì)有聽(tīng)下去的欲望。其次，不同于以往“說(shuō)說(shuō)你在教室中的位置”的普通引入，周老師呈現(xiàn)了一只極其可愛(ài)的小鴨子，將其走過(guò)的路線用刻度尺來(lái)衡量。接著，周老師問(wèn)：“小黃鴨是怎么走的？”（如下圖）學(xué)生們暢所欲言：“直走的”“越走越遠(yuǎn)”“向右”……最后師生歸納總結(jié)得到的關(guān)鍵詞：向右走了5格，并指出“右”是方向，“5”是距離（兩者缺一不可）。

這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給我的啟發(fā)如下：

1.從小學(xué)生的特性出發(fā)，利用有趣的課題、有趣的圖片等，把孩子們引入到趣味情境中，暢想“小小旅行家”的旅行路線?！靶↑S鴨是怎么走的呢？”孩子們的思考方向不同，得到的結(jié)論當(dāng)然也會(huì)有所不同，“越走越遠(yuǎn)”等回答可能不在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但細(xì)想一直走下去，是會(huì)越走越遠(yuǎn)。孩子們的思考角度決定了孩子的思考結(jié)論。不讓學(xué)生局限于教師的預(yù)設(shè)，周老師給了孩子們充分展示自己的機(jī)會(huì)。

2.源于教材又高于教材。教師備課時(shí)要有自己的想法，用心設(shè)計(jì)符合兒童的教學(xué)?！靶⌒÷眯屑摇钡慕巧O(shè)定很成功。從教材的“教室座位”到周老師“小黃鴨的旅行”來(lái)看，后者更貼近于兒童的生活。精心的備課，新穎的設(shè)計(jì)，給了我很大的震撼，我瞬間覺(jué)得一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)數(shù)學(xué)課。

3.數(shù)學(xué)課堂不僅僅體現(xiàn)在形式上的趣味，更多的是思維上的趣味。周老師以“小鴨”引入，相較以往的找教室中的位置而言，是一種改變，是一種更有趣的改變，是思維上的改變。

二、趣味遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

當(dāng)學(xué)生對(duì)“位置”這一概念有了初步理解后，周老師接著便開(kāi)始引入“數(shù)對(duì)”的教學(xué)。他十分有趣地銜接道：“剛才小黃鴨是在一條線上行走，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于在一條線上行走，世界那么大，我想去看看！”這句廣告語(yǔ)引起全班同學(xué)的共鳴。于是，周老師課件展示小黃鴨的位置。“你準(zhǔn)備怎么說(shuō)清楚小鴨現(xiàn)在的位置呢？”（學(xué)生在研究單1上量一量，畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)研究痕跡來(lái)說(shuō)明小黃鴨的位置）學(xué)生一步步探索得到列與行，從而引出數(shù)對(duì)。接著，讓學(xué)生研究怎樣書(shū)寫數(shù)對(duì)最科學(xué)、最簡(jiǎn)便也是本課的一大亮點(diǎn)，凸顯了周老師的智慧。

回顧周老師帶領(lǐng)學(xué)生探索用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，我體會(huì)如下：

1.在故事情境中認(rèn)識(shí)行與列。單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使課堂枯燥無(wú)味，不能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從“小黃鴨”的旅行故事引入，學(xué)生在這樣的故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松愉快。

2.在主動(dòng)探索中認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者，起到穿針引線的作用。小鴨的位置怎么表示？數(shù)對(duì)怎么寫更簡(jiǎn)潔？學(xué)生在研究單上以自己的方式去探索，通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)等方法去學(xué)習(xí)。在探索過(guò)程中，一個(gè)個(gè)學(xué)生也是一個(gè)個(gè)老師，他們上臺(tái)展示并講解自己的思考方式，如此教學(xué)方式把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提高了一個(gè)層次。

3.有趣的語(yǔ)言促進(jìn)成長(zhǎng)。人們常說(shuō)：“教學(xué)是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹好，就能抓住學(xué)生的心?！敝芾蠋煹慕虒W(xué)用語(yǔ)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是相當(dāng)精彩，我被深深折服了?；仡欁约旱恼n堂總是缺少這樣的語(yǔ)言，使得課堂很生硬，沒(méi)有活力，我想在之后的教學(xué)中我要多學(xué)習(xí)，努力提高自己的語(yǔ)言魅力，做個(gè)“有趣”的老師。

三、趣味設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維

周老師幽默地說(shuō)：“小黃鴨不僅僅是旅行家，而且還是花樣游泳的高手?，F(xiàn)在有四只小黃鴨來(lái)到河面上，小鴨說(shuō)，我們排個(gè)花樣游泳的隊(duì)形吧！每位孩子好好想一想，你覺(jué)得四只小鴨可以排個(gè)怎么樣的隊(duì)形？拿出研究單2，把你能想到的四個(gè)點(diǎn)的位置表示出來(lái)?！睂W(xué)生找到自己喜歡的四個(gè)位置，并標(biāo)上數(shù)對(duì)之后，周老師選取某些作品進(jìn)行展示。以其中一位學(xué)生選取的位置為例，他的四個(gè)位置為（1，2）、（2，3）、（2，2）、（2，1）。周老師問(wèn)：“用尺把四個(gè)點(diǎn)連起來(lái)，觀察數(shù)對(duì)和圖形，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”雖然學(xué)生的回答沒(méi)有那么準(zhǔn)確，但是經(jīng)過(guò)周老師的引導(dǎo)，一切都是那么順理成章，讓我有所啟發(fā)。

（一）尊重學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都有自己的思考方式，都希望自己的方式能夠被認(rèn)同，能得到贊美。如有的同學(xué)設(shè)計(jì)的隊(duì)形是梯形，有的同學(xué)設(shè)計(jì)的是三角形，甚至有的同學(xué)設(shè)計(jì)的是一條線，都很有意思。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，都想展示自己的作品，能展示的和不能展示的都能得到表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一種肯定。

（二）師生共同合作達(dá)到共贏

在課堂上學(xué)生回答不出問(wèn)題或是回答不完美都是常態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維去獲取知識(shí)。如某位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這四個(gè)點(diǎn)有一定的順序?！敝芾蠋熁仡^問(wèn)其他學(xué)生：“你們明白他說(shuō)的‘有一定的順序的意思嗎？”這時(shí)候的學(xué)生顯然是不太明白的（回應(yīng)的聲音幾乎沒(méi)有）。于是周老師指著圖上的3個(gè)點(diǎn)（2，3）、（2，2）、（2，1），圈出每個(gè)數(shù)對(duì)里的第二個(gè)數(shù)3、2、1，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在你們能感受到他說(shuō)的這個(gè)順序了嗎？”這時(shí)候?qū)W生就有了強(qiáng)烈的回應(yīng)。“再看看有什么相同的地方？”生說(shuō)：“第一個(gè)數(shù)都是2?！薄盀槭裁匆粯幽兀俊睂W(xué)生答：“都在同一列上。”這個(gè)時(shí)候，對(duì)于“規(guī)律”的概念，學(xué)生心里應(yīng)該都有個(gè)底了。于是，讓他們研究更有意思的“一條線”上的數(shù)對(duì)有何規(guī)律就簡(jiǎn)單多了。

小學(xué)數(shù)學(xué)課需要立足兒童，注入趣味性。教師應(yīng)該上孩子喜歡的數(shù)學(xué)課，尊重孩子的學(xué)習(xí)方式，教孩子能理解的數(shù)學(xué)。這便是我從周老師“小鴨在哪里？”一課得到的淺薄體會(huì)。在今后的教學(xué)道路上，我要踏實(shí)走好每一步，利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯：奚春皓）