沈娜

摘要：時(shí)代的不斷發(fā)展向我們提出了更新、更高的要求，廣大歷史教師應(yīng)盡快加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，能在歷史教學(xué)中熟練掌握和使用多媒體設(shè)備，提高歷史教學(xué)效果，以促進(jìn)歷史教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。然而，要讓多媒體信息技術(shù)和歷史教學(xué)很好地有機(jī)結(jié)合在一起，關(guān)鍵在于把握好兩者的“整合度”，這樣才會(huì)對(duì)課堂起到很好的輔助作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史教學(xué);整合度

新課程改革強(qiáng)調(diào)多媒體信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，要求歷史教師必須在歷史教學(xué)中廣泛地采用多媒體信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的方式和歷史教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，通過(guò)多媒體信息技術(shù)為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在教學(xué)實(shí)踐中，“注意教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化”“要努力創(chuàng)造條件、利用條件、用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)和開發(fā)制作課件，開展學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。信息時(shí)代的不斷發(fā)展向我們一線教師提出了更新、更高的要求，廣大歷史教師應(yīng)盡快加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，能在歷史教學(xué)中熟練掌握和使用多媒體設(shè)備;能結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，制作精美實(shí)用的歷史課件;能以信息技術(shù)多媒體的優(yōu)勢(shì)和動(dòng)態(tài)的信息呈現(xiàn)方式，優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，變革歷史學(xué)習(xí)方式，完善歷史教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)效果，促進(jìn)歷史教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。

那么，如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)與歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既能很好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又能將我們的教學(xué)效率大幅度地提高呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要把握好兩者的“整合度”（或“結(jié)合度”），這樣才會(huì)對(duì)課堂起到很好的輔助作用。其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、有利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

不同的歷史教師在講授相同的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，常常選取不同的素材，使用不同的方法，課堂教學(xué)的組織也往往因人而異。使用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)和組織相同的信息系統(tǒng)傳遞給所有的學(xué)生，供他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、聯(lián)系和應(yīng)用，這將大大減少以往那種課程教學(xué)組織的無(wú)序狀態(tài)，從而也能規(guī)范教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化大有益處。

二、有利于形成生動(dòng)、有趣的教學(xué)

教學(xué)媒體具有引起注意的因素，例如：生動(dòng)的畫面和形象、動(dòng)畫、特技效果、聲音效果、清晰的信息等。它們都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與。

三、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

大部分媒體可以在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)和傳遞較大量的信息，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，使學(xué)習(xí)者容易接受和理解。特別是教師應(yīng)用精心設(shè)計(jì)的課件進(jìn)行教學(xué)，可以收到更好的教學(xué)效果，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的作用是毋庸置疑的。

四、有利于實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)

配有個(gè)別化學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的教學(xué)媒體，可以為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供方便。學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生直接通過(guò)教學(xué)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就有更多的機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，這更符合因材施教的原則。

五、有利于探索和實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)作為優(yōu)化與改善教學(xué)的一種手段，對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)人們偏重對(duì)所謂的“模式”“途徑”“手段”進(jìn)行研究的時(shí)候，似乎淡漠了對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、邏輯分析等藝術(shù)的關(guān)注。在這一過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。這就是信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合過(guò)程中沒有把握好“度”，所以既沒有很好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又沒有提高歷史教學(xué)的效率。所以說(shuō)，在將信息技術(shù)和歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，必須把握兩者之間的“整合度”。同時(shí)，也必須牢記“信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”這一宗旨。這樣一來(lái)，兩者的結(jié)合才會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而在平常制作課件的過(guò)程中，正是沒有把握好那個(gè)“整合度”，很多歷史課件中存在著如下幾點(diǎn)誤區(qū)：

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)演示功能，教學(xué)容量太大

多媒體教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)就是信息量大，素材豐富。但有的老師在設(shè)計(jì)時(shí)，只是片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的演示功能，在投影屏幕上過(guò)多設(shè)計(jì)文字內(nèi)容，且字號(hào)過(guò)小，文字過(guò)密，排版過(guò)長(zhǎng)，結(jié)果把屏幕排得滿滿的，一頁(yè)接著一頁(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)所適從，不知是記筆記還是聽課、思考問(wèn)題。一堂課下來(lái)，學(xué)生聽得云里霧里，究竟什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)，根本就分不清楚。

（二）過(guò)分追求現(xiàn)代化手段，忽視傳統(tǒng)手段

有的歷史教師在上課時(shí)，刻意追求多媒體教學(xué)，完全拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，特別是黑板;不管是否需要使用多媒體，也不管什么教學(xué)內(nèi)容，都花大量精力制作課件，甚至把本該在黑板上板書的內(nèi)容全部搬到了計(jì)算機(jī)的投影屏幕上;不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，只顧追求時(shí)髦，結(jié)果導(dǎo)致高耗低效。

（三）過(guò)分注重制作技巧，分散學(xué)生注意力

教師在有些課件中插入了許多動(dòng)畫畫面，以求取得良好的教學(xué)效果，但往往適得其反。其實(shí)太多的動(dòng)態(tài)和動(dòng)作不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，自然教學(xué)的效果會(huì)大打折扣。

（四）過(guò)多使用線形設(shè)計(jì)，反饋性弱，教學(xué)互動(dòng)性差

在多媒體歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師沒有充分利用計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行“人機(jī)互動(dòng)”，課件所采取的是線形設(shè)計(jì)方式，教師只能通過(guò)鼠標(biāo)或鍵盤把事先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容依次演示出來(lái)，千篇一律地機(jī)械操作。而其導(dǎo)致的是教學(xué)反饋性較弱，互動(dòng)性較差，自然對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)極為不利。

（五）手段是現(xiàn)代化，但方式卻是守舊型

在有些課堂上，教師的教學(xué)手段的確變了，開始使用一些影像、動(dòng)畫、圖片等，但教學(xué)的觀念仍舊是傳統(tǒng)型的，學(xué)生仍然是從屬、被動(dòng)的地位，而教師只是從以前的“口灌”變成了現(xiàn)代的“電灌”而已。這種形式上的變化，非但沒有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，反而降低了教學(xué)效率，使多媒體課件成了應(yīng)試教育的“幫兇”。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以及引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你永遠(yuǎn)也不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛?！弊鳛橐幻F(xiàn)代的歷史教師，不僅要使用多媒體信息技術(shù)，而且要注意如何正確、合理地使用多媒體，謹(jǐn)防以上一些誤區(qū)，要將信息技術(shù)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合的度把握好。若抓準(zhǔn)了這個(gè)“度”，那信息技術(shù)為歷史教學(xué)的服務(wù)會(huì)是很到位的，也會(huì)真正激發(fā)學(xué)生的興趣，最終會(huì)使得我們的教學(xué)效率大大提高。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）