王怡芳

摘要：學(xué)校從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的視角設(shè)計“漁之韻”周項目學(xué)習(xí)?！皾O之韻”周項目學(xué)習(xí)是學(xué)校各年級項目學(xué)習(xí)的統(tǒng)稱，它包含了1～6年級的12個項目，采用“嵌入式”的方式，每學(xué)期集中一周停上其他所有學(xué)科課程，安排項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個年級每個學(xué)期都有一個周項目學(xué)習(xí)，每個項目都有明確的學(xué)習(xí)要求。學(xué)校已經(jīng)形成了“融合學(xué)習(xí)”“寓身學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。這是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)的碎片化、游離式、積累式為特征的學(xué)習(xí)方式，通過新的學(xué)習(xí)樣態(tài)的實踐，促成了學(xué)生跨界思維、設(shè)計思維、高階思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：周項目學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)新樣態(tài);融合學(xué)習(xí);寓身學(xué)習(xí);創(chuàng)新學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)知識重構(gòu)的過程，教師在其中的作用正是應(yīng)對了《淮南子·說林訓(xùn)》所云：“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀儗W(xué)校各年級每學(xué)期集中一周停上其他所有學(xué)科課程，安排項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，它包含了1～6年級的12個項目，我們統(tǒng)一命名為“漁之韻”周項目學(xué)習(xí)。每個年級每個學(xué)期都有一個周項目學(xué)習(xí)，每個項目都有明確的學(xué)、做、創(chuàng)的要求。

“漁之韻”項目課程的進(jìn)行有別于傳統(tǒng)的講練方式。根據(jù)課程內(nèi)容，師生要共同設(shè)計學(xué)習(xí)方案，分組實踐，綜合評價。幾輪實施下來，我們逐步形成并明晰了與項目學(xué)習(xí)相匹配的學(xué)習(xí)方式，即在“漁之韻”項目課程中采用“融合學(xué)習(xí)”“寓身學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”三種方式，這三者不是進(jìn)階關(guān)系，而是在不同的學(xué)習(xí)階段并列存在。

一、周項目學(xué)習(xí)“融合學(xué)習(xí)”新樣態(tài)

（一）學(xué)習(xí)方式多元融通

1.時間融通。融合學(xué)習(xí)的第一個特點是學(xué)習(xí)時間的融合。學(xué)習(xí)的時間不再是以課時的概念來劃分，而是在相對集中的時間段里學(xué)習(xí)。

2.空間融通。傳統(tǒng)課堂的空間概念是相對固定的，也是比較單一的，教師很難將各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合。在“漁之韻”周項目學(xué)習(xí)中，我們努力實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的空間融合，其最大的意義在于能將各類資源進(jìn)行整合、調(diào)動，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3.角色融通。角色融通是指無論是教師、學(xué)生，還是家長，在這個學(xué)習(xí)過程中突破了固有的角色定位，實現(xiàn)了變化和融通。教師也從單學(xué)科教學(xué)走向多學(xué)科教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)評價全域覆蓋

1.主體多元?！皾O之韻”項目學(xué)習(xí)實現(xiàn)了評價主體的多元化，從同伴、老師，到家長、校外場館工作人員、社區(qū)志愿者、專業(yè)人員等，以教師評價為主。我們還細(xì)化了評價量表的分?jǐn)?shù)區(qū)間，附上評價操作說明。實施時，我們根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，相應(yīng)地對量表的內(nèi)容進(jìn)行了實時更新，幫助學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有動力。項目學(xué)習(xí)的評價更加關(guān)注多元化、開放性、多維度。

2.空間多維。評價空間多維是指評價不限于單一的途徑，既有面對面的線下評價，也有通過網(wǎng)絡(luò)實施的線上評價。線上評價跨越了空間的局限性，更加自主便捷。學(xué)生完成作品后，上傳到課程網(wǎng)站，同學(xué)、老師、家長都可以瀏覽并進(jìn)行評價。同時，微信群也是不錯的評價平臺，學(xué)生的相應(yīng)作品可上傳到微信群，由學(xué)生自主打卡評價。

3.方式多樣?！皾O之韻”項目學(xué)習(xí)跨越單一的評價方式，實施多種方式的評價。我們優(yōu)化評價量表，設(shè)置“強項評價”項目，讓有特長的孩子選擇自己比較優(yōu)秀的方面進(jìn)行展示，發(fā)展個性，超越自我。多樣化、開放性的質(zhì)性評價，關(guān)注了學(xué)生的“表達(dá)”“興趣”，涉及了“合作、態(tài)度、審美、創(chuàng)新、運動、自主、實踐”等各個維度，充分考察了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、周項目課程“寓身學(xué)習(xí)”新樣態(tài)

寓身深度學(xué)習(xí)，即全身心的投入，進(jìn)行深層、深刻、深度的學(xué)習(xí)，克服表面、表層、表演，經(jīng)歷從理念到實踐的一整套思維方式和行為模式的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。我們通過設(shè)計周項目學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生以探究實踐的方式進(jìn)行“寓身學(xué)習(xí)”。

（一）學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)沉浸探究

1.全程體驗：循環(huán)站任務(wù)。我們在實施“漁之韻”項目學(xué)習(xí)時采用“循環(huán)站任務(wù)”的學(xué)習(xí)方式，即通過站點輪換來完成某個任務(wù)，讓每個學(xué)生嘗試所有的活動，并都有機會提升自身的能力。如五年級的“運河探遺”課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生了解京杭大運河的盛衰歷史變化，探討申遺成功后的大運河如何發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提升主人翁意識。于是，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了與教學(xué)目的相關(guān)的4個不同的站點，分別以不同的顏色作為標(biāo)識：綠色——工程師思維站點，藍(lán)色——STEM挑戰(zhàn)站點，橙色——閱讀站點，黃色——寫作站點。教師在開始循環(huán)站點任務(wù)之前，給每位學(xué)生安排不同的顏色順序，讓學(xué)生知道自己依次要去的站點的順序。當(dāng)循環(huán)站點任務(wù)開始時，學(xué)生會根據(jù)自己的第一個顏色去到第一個站點，根據(jù)該站點的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。時間到后，教師會發(fā)出“站點關(guān)閉”的指令，所有學(xué)生要離開第一個學(xué)習(xí)站點，去到自己的第二個顏色的站點，進(jìn)行第二個站點的學(xué)習(xí)。依次完成所有4個站點的學(xué)習(xí)后，學(xué)生回到原有的小組進(jìn)行交流討論。

2.深度體驗：五步探究法。五步探究法也是“漁之韻”項目學(xué)習(xí)的特點，它包括：

（1）第一步：提出問題，學(xué)生根據(jù)情境提出各種問題，教師提煉出一個核心問題;

（2）第二步：設(shè)計方案，教師給出設(shè)計必須遵守的條件，引導(dǎo)學(xué)生多角度展開自主設(shè)計;

（3）第三步：制作作品，作品由小組分工合作完成，每個人明確自己的角色，完成對應(yīng)的任務(wù);

（4）第四步：測試效果;

（5）第五步：反思改進(jìn)/重新設(shè)計。

學(xué)生通過五步探究法，嘗試解決真實的問題。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助構(gòu)建了完整而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)了學(xué)生的反思能力，從而自我改進(jìn)。

（二）學(xué)習(xí)評價關(guān)注深度體驗

1.深描操作過程。教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某一新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價。

2.重視探究方法。如一年級的“護(hù)蛋行動”活動，讓學(xué)生探究怎樣區(qū)分生熟雞蛋，怎樣剝蛋殼，如何保護(hù)雞蛋等。學(xué)生在探究中習(xí)得技能。如果不親自參與探究，學(xué)生就無法理解科學(xué)探究的艱難，無法體會科學(xué)家在科學(xué)研究中可能遇到的各種問題。

3.聚焦思維過程。課程實施在提倡自主、合作、探究的過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分的交流，交換意見，分享發(fā)現(xiàn)，探討問題解決的途徑。評價時也要特別留意學(xué)生的交流方法、發(fā)言的順序、遇到爭議時的處理方法、小組匯報語言等方面，聚焦他們的思維模式、深層次的思考方法。

三、周項目學(xué)習(xí)“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”新樣態(tài)

（一）學(xué)習(xí)方式踐行創(chuàng)新

1.資源的豐富性。周項目學(xué)習(xí)沒有固定的教材，圍繞主題學(xué)習(xí)，因此，也為學(xué)生多元接觸學(xué)習(xí)資源提供了可能性。

2.過程的開放性。周項目學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)意義上的封閉式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)結(jié)生活，聯(lián)結(jié)社會。如三年級的“旅行達(dá)人”活動，學(xué)生圍繞德國研學(xué)有很多好奇的問題。面對學(xué)生提出的一連串問題，教師并非簡單地回答，而是鼓勵學(xué)生充分利用各種資源去尋找答案。于是，學(xué)生通過現(xiàn)場連線一位在德國讀大學(xué)的學(xué)生姐姐，當(dāng)場發(fā)問，并當(dāng)場獲得解答。同時，教師通過班級QQ群，請群里的家長也在線答疑。這樣，我們通過線上線下、校內(nèi)校外、國內(nèi)國外各方面的共同努力，梳理出了“德國之行50問答”小手冊，印發(fā)給每個小組一份。當(dāng)天學(xué)習(xí)后，好多學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一直延續(xù)下去，回家搜索了德國排名前二十的大學(xué)、十大名建筑等相關(guān)知識，營造了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.結(jié)論的發(fā)展性。項目學(xué)習(xí)的成果不是單一的物化呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)的結(jié)果貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，得出的結(jié)論也具有階段性的特征，在學(xué)習(xí)過程重不斷發(fā)展，創(chuàng)新。

（二）學(xué)習(xí)評價關(guān)注創(chuàng)造

1.設(shè)計有新意。如“未來學(xué)?！敝茼椖繉W(xué)習(xí)，孩子們通過講座和自己查找資料，學(xué)到了建筑設(shè)計、生態(tài)環(huán)保、前沿科技等知識，提出了很多對未來學(xué)校的美好暢想，也動手制作了自己心目中的未來學(xué)校模型。在整個過程中，小組學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揚了團(tuán)隊意識及勇于面對困難、克服困難的精神。

2.方法有特色。多樣化、開放性的質(zhì)性評價，關(guān)注了學(xué)生的“表達(dá)”“興趣”，涉及了“合作、態(tài)度、審美、創(chuàng)新、運動、自主、實踐”等各個維度。教師運用定性評價，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和展示空間，充分考察了學(xué)生的全面發(fā)展，同時也推進(jìn)了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)深度。

3.表達(dá)有個性。多維展示涵蓋了學(xué)習(xí)過程、實踐能力等多方面的元素，學(xué)生在展示過程中的表達(dá)也充分彰顯了獨特的個性。以“運河探遺”為例，成果展示分為兩條主線。一條主線的參與主體是不同年級的學(xué)生。他們將學(xué)校中心花園的那條小河打造成中國大運河的模型，每個孩子都有機會將自己親手設(shè)計制作的船放到運河中暢游。沿途，孩子們還可以見到自己設(shè)計的船閘，控制自己設(shè)計的船過，一路領(lǐng)略不同的歷史文化和風(fēng)土人情。另一條主線的參與主體是同一班級的學(xué)生。我讓學(xué)生帶著一周的研究成果重返申遺大會。一個個學(xué)生儼然小學(xué)者，呈現(xiàn)出運河自述、研究報告、攝影佳作、設(shè)計圖紙等不同體裁、不同形式的作品，這些作品記錄了孩子們所擁有的一段深刻而難忘的千古運河之旅。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）