馬俊

摘 要：在考高的時(shí)候，文綜歷史試題所出現(xiàn)的形式通常為專題形式，重點(diǎn)是將歷史知識(shí)進(jìn)行整合，使其成為一個(gè)體系。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)專題的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的專題意識(shí)與系統(tǒng)思維意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，結(jié)合歷年高考試題展開(kāi)復(fù)習(xí)，這不僅是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是量到質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：高三;專題復(fù)習(xí);思考

在高三歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，其是對(duì)第一輪復(fù)習(xí)的深化。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，主要的復(fù)習(xí)思路就是站在橫向角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與掌握，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但是在實(shí)際的專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生基本上都處于表面的復(fù)習(xí)，沒(méi)有深化到系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，這樣專題復(fù)習(xí)的功效就無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，因此，歷史教師要加強(qiáng)對(duì)高考試題的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化的專題訓(xùn)練復(fù)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生更加輕松的應(yīng)對(duì)高考。

一、建立知識(shí)樹(shù)，打破塊狀復(fù)習(xí)的局限性

高中歷史教材基本上是以大主題為框架進(jìn)行編寫(xiě)的，知識(shí)結(jié)構(gòu)是分層次，這樣在復(fù)習(xí)的時(shí)候，分層次且塊狀結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)模式可以使學(xué)生更好的理解和記憶歷史知識(shí)，因此，高中歷史教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候基本上采用該復(fù)習(xí)模式。常言道，文史不分家，歷史現(xiàn)象并不是孤立產(chǎn)生的，而是與經(jīng)濟(jì)、政治以及思想文化相結(jié)合所產(chǎn)生的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候要從多個(gè)方面思考問(wèn)題。但是這并不是主要的思考方式，不可以在一個(gè)整體中融合多個(gè)板塊的知識(shí)，所以歷史教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)樹(shù)，明確歷史事件所存在的內(nèi)在聯(lián)系，然后在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多個(gè)方面對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，明白各個(gè)因素之間的關(guān)系，將經(jīng)濟(jì)因素當(dāng)做是樹(shù)干，政治因素當(dāng)做是樹(shù)枝，思想文化因素當(dāng)做是樹(shù)葉，從而建立完善的知識(shí)樹(shù)，對(duì)歷史知識(shí)也有準(zhǔn)確的把握。例如2017年的高考試題“新中國(guó)工資制度自1956年改革以后，在近30年中基本沒(méi)有大的變動(dòng)，1978年9月，中共中央發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門組織力量調(diào)查研究，提出工資改革意見(jiàn)?！醒霙Q定于1985年進(jìn)行工資改革，其原則：企業(yè)職工的工資和獎(jiǎng)金要同企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益高低、個(gè)人貢獻(xiàn)大小掛鉤，職工工資總額同企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益按比例浮動(dòng);要逐步適當(dāng)拉開(kāi)職工收入的檔次，改變平均主義狀況……?！痹谠撛囶}中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度，然后分析本次改革的根本原因，讓學(xué)生明白政治制度對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，然后再將其過(guò)渡到對(duì)思想文化的復(fù)習(xí)中。教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，可以將我國(guó)改革前與改革后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在主樹(shù)干上標(biāo)明，然后將相關(guān)政治制度在樹(shù)枝上標(biāo)明，最后將思想文化在樹(shù)葉上標(biāo)明，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)階段的歷史知識(shí)有整體的了解，并且通過(guò)知識(shí)樹(shù)的方法使得記憶更加深刻。

二、抓住和落實(shí)講、練、評(píng)三環(huán)節(jié)

在高三整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，專題復(fù)習(xí)具有較強(qiáng)的戰(zhàn)略意義，并且在這個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)講、練、評(píng)這三個(gè)小環(huán)節(jié)有較好的抓住與落實(shí)。所謂“講”就是教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，起點(diǎn)要高，確保知識(shí)有到位的傳輸。在專題復(fù)習(xí)中，教師要對(duì)“以觀點(diǎn)統(tǒng)率材料，史論結(jié)合”該原則有一定的遵循，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，使其成為完整的知識(shí)體系，另外，教師要讓學(xué)生科學(xué)合理的分析歷史進(jìn)程，不要知其然不知其所以然。例如2018年的高考試題“19世紀(jì)70年代，針對(duì)日本阻止硫球國(guó)向中國(guó)進(jìn)貢，有地方督撫在上奏中強(qiáng)調(diào)：琉球向來(lái)是中國(guó)的落屬，日本“不應(yīng)阻貢”;中國(guó)使臣應(yīng)邀請(qǐng)西方各國(guó)駐日公使，‘按照萬(wàn)國(guó)公法與評(píng)直自”這道題說(shuō)明中國(guó)受到近代外交觀念的影響。學(xué)生在做這道題的時(shí)候，不僅要明白近代外交觀念對(duì)中國(guó)造成哪些影響，還要明白中國(guó)受到近代外交觀念影響的原因。所謂“練”就是學(xué)生要加強(qiáng)試題訓(xùn)練，從基礎(chǔ)訓(xùn)練到提高訓(xùn)練，由淺入深。通過(guò)不斷的試題訓(xùn)練，使得學(xué)生的問(wèn)題分析能力與解答能力得到進(jìn)一步提高。所謂“評(píng)”就是教師要提高對(duì)試卷講評(píng)的重視度，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生。試卷和練習(xí)題的講評(píng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)十分重要，所以，教師對(duì)試卷要認(rèn)真批閱，仔細(xì)分析學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題以及出現(xiàn)原因，讓學(xué)生找自己存在的問(wèn)題，從而真正解決問(wèn)題，提高自己的解題能力。

三、歸納答題方法，提高答題技能

在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生基本上的都關(guān)注對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了解題方法與技巧的訓(xùn)練，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在考試中有較多試題不會(huì)解答，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。所以說(shuō)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)試題訓(xùn)練。但是試題訓(xùn)練也要注意，并不是試題做的越多越好，而是要講究技巧，訓(xùn)練的時(shí)候要做到“精”，精選試題進(jìn)行訓(xùn)練。另外，對(duì)于典型性、覆蓋面以及層次性比較強(qiáng)的試題，要盡可能的向高考命題靠攏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)典型試題，要多較多、多情境的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生思想靈活性進(jìn)行有效培養(yǎng)。通過(guò)試題訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種解題技巧與方法，真正做到舉一反三，更加自如的應(yīng)對(duì)高考。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高三歷史專題復(fù)習(xí)中，教師打破傳統(tǒng)的復(fù)興模式，建立知識(shí)樹(shù)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加快速的理解與記憶。教師還要貫徹和落實(shí)講、練、評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法與技巧的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生才能真正有效的開(kāi)展復(fù)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)有更好的掌握，胸有成竹的參加高考。

參考文獻(xiàn)

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