張曉芹

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，地理教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，也是學(xué)生之間溝通互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。提問是高中地理課堂教學(xué)不可缺少的組成，教師會(huì)通過提問向?qū)W生輸出知識(shí)信息，幫助學(xué)生架起和教材溝通的橋梁。因而需要地理教師善于把握教材特征，從不同角度和層面提出啟發(fā)學(xué)生思維和生動(dòng)曲折的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維主動(dòng)性，最重要促使思維始終處于積極且愉快地接受知識(shí)狀態(tài)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本文則從合理選取教學(xué)案例、教師善于引導(dǎo)學(xué)生以及時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情況等分析高中地理課堂啟智性有效提問策略，望給予地理教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂提問;啟智性;策略

課堂提問是高中地理教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式，在于促使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響導(dǎo)致高中地理課堂還存在無效提問現(xiàn)象，對(duì)此，需要地理教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)優(yōu)化提問，最大限度啟發(fā)學(xué)生思維，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

1.合理選取教學(xué)案例活躍學(xué)生思維

高中地理知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，合理選取教學(xué)案例有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入理解地理知識(shí)，更好地活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前高中地理課堂依舊是應(yīng)用眾多教學(xué)資源主陣地，因而在應(yīng)用高中地理課程資源時(shí)也堅(jiān)持因時(shí)制宜原則，使其發(fā)揮輔助地理教學(xué)作用，保證課堂教學(xué)科學(xué)性與整體性，提高課堂教學(xué)效率。高中地理教材中收錄的“人口與地理環(huán)境”、“城市與地理環(huán)境”、“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”等內(nèi)容均運(yùn)用較強(qiáng)概括性語言講述地理基本原理和規(guī)律，雖然學(xué)生能看到，但理解和應(yīng)用有一定難度。對(duì)此，地理教師應(yīng)可采取案例教學(xué)法，在課堂教學(xué)中融入地理教材案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)城市空間結(jié)構(gòu)一課為例，地理教師結(jié)合本地區(qū)各個(gè)功能區(qū)分布并畫好示意圖，再借助幻燈片形式為學(xué)生展示，并提出問題讓學(xué)生思考商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)分布特點(diǎn)以及布局是否合理。由于是自己居住已久的城市，學(xué)生回答問題積極性較高。有的學(xué)生回答：“住宅區(qū)是分布廣泛功能，城市的東南西北均為住宅小區(qū)。商業(yè)區(qū)則多分布在城市中心，周圍有專賣店、大型百貨商店、商業(yè)街等，工業(yè)區(qū)則在城市西北部郊區(qū)，分布酒廠、熱電廠、鋁廠、能源開發(fā)區(qū)等。”地理教師繼續(xù)引導(dǎo)：‘城市主導(dǎo)風(fēng)向夏季為東南風(fēng)，冬季為西北風(fēng)，因而將工業(yè)分布在城區(qū)西北部區(qū)域，請(qǐng)問是否合理？有學(xué)生指出：“上風(fēng)向較易污染城市，缺乏合理。”教師和學(xué)生在愉快和諧的氛圍下較快理解城市功能分區(qū)以及特點(diǎn)，也促使學(xué)生深入理解地理來源于生活。

2.教師善于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生提問能力

課堂提問在高中地理教學(xué)中無疑是活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性最佳途徑，然而多數(shù)課堂基本為教師提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提問，大部分學(xué)生之所以不敢主動(dòng)提問則擔(dān)心自己提出的問題沒有質(zhì)量。對(duì)此地理教師應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問并敢于發(fā)表觀點(diǎn)，更在于喚醒學(xué)生潛在的問題意識(shí)。積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中問題，強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系。地理教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的前提即尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，欣賞學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。以“中國的洪澇災(zāi)害”一課為例，地理教師可先為學(xué)生介紹1998年長江流域的雨情、水情、災(zāi)情等資料和洞庭湖4350工程，促使學(xué)生思考我國頻發(fā)洪澇災(zāi)害的原因，洪澇災(zāi)害對(duì)人民生產(chǎn)生活造成的影響和危害以及我國重大防洪減災(zāi)工程等方面問題，產(chǎn)生探究問題欲望。與此同時(shí)地理教師還可清晰地向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題等一系列思維過程，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其中技能。再以“區(qū)時(shí)的換算”一課為例，地理教師就可根據(jù)上述問題思考過程開展教學(xué)，有利于促使學(xué)生掌握本質(zhì)知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效率。

3.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情況控制提課堂提問節(jié)奏

地理教師在開展教學(xué)之前要預(yù)設(shè)課堂中會(huì)出現(xiàn)什么情況，便于在突發(fā)情況時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)方案，使課堂教學(xué)朝著預(yù)定流程順利開展。以“自然地理環(huán)境的整體性”一課為例，教師在教學(xué)中先為學(xué)生提供氣候與土壤、土母質(zhì)與土壤、地形與土壤、生物與土壤、人類活動(dòng)與土壤5個(gè)組合，每個(gè)組合各有兩個(gè)要素。之后將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，再通過之前收集的案例闡述自然環(huán)境各個(gè)要素之間的關(guān)系。再以組為單位分析討論江南丘陵地區(qū)的土壤和當(dāng)?shù)貛r石是否有關(guān)系或有怎樣的關(guān)系？地理教師為學(xué)生展示世界土壤分布圖，分析為何在南北半球25°～35°之間為何多為荒漠以及亞歐大陸東部為濕潤型氣候等原因。與此同時(shí)地理教師在此基礎(chǔ)上提出問題“冬芽亞熱帶季風(fēng)氣候是否一直存在？”“江南是否在形成時(shí)就這么美麗富饒？”最后結(jié)合現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展示自然地理環(huán)境整體性表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。

4.結(jié)語

總之，科學(xué)合理的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，拓展思維，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在思考中獲得啟迪，在循序漸進(jìn)和由淺入深地提問當(dāng)中滲透教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗華.高中地理課堂教學(xué)中有效提問的探索[J].新課程（下），2018（2）：34-34.

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