張恒

摘 要：對于高中學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)科是具有一定難度的，雖然學(xué)習(xí)方法不盡相同，但是高中學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)科的態(tài)度大體上是一致的。近年來，在新課程教學(xué)的指導(dǎo)下，教師更加傾向于采用多種方法進行教學(xué)和引導(dǎo)，其中，問題情境創(chuàng)設(shè)就是其中一種方法。本文意圖通過對問題情境創(chuàng)設(shè)的方式的研究，來對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師教學(xué)功能進行探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

新課程教學(xué)的教學(xué)方式不僅是教師教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要進行相應(yīng)改變。很多教師認為，教師就是將知識傳播給學(xué)生的人，教師進行講授的過程是最重要的，學(xué)生需要做的就是課上認真聽講，課下及時復(fù)習(xí)就足以達到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果?？墒墙?jīng)過不斷地實踐，證明了這種傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會和考試的需要了，需要進行變革，所以新課程教學(xué)開始逐漸應(yīng)用于各個階段的各個學(xué)科，高中化學(xué)也不例外。將問題進行情景創(chuàng)設(shè)，對于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的深入思考都是一種高效可行的方法[1]。

一、問題情境的含義

問題情境是一種心理狀態(tài)，是指在達到目的時所產(chǎn)生的心理方面的困難。在實際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師實際應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)，就是指教師通過設(shè)定一些較有難度的問題，例如化學(xué)中的實驗現(xiàn)象來推動學(xué)生進行深入思考，同時學(xué)生也需要努力的研究，力圖盡早擺脫心理困境。學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)時，常有的模式是圍繞問題展開，這就要求學(xué)生心中時刻有問題，隨時能提出問題并且有能力去解決問題[2]。

進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師和學(xué)生的共同作用。教師要拋出合適的問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，要充分考慮學(xué)生所處階段和知識的積累，考慮學(xué)生是否有能力來解決問題。學(xué)生需要充分接受教師設(shè)定的情境，完全投入，深入其中去思考和探究。只有師生雙方都做好了自己的部分，才有可能形成配合，發(fā)揮出設(shè)定問題情境的最大效用。

二、設(shè)計問題情境在高中化學(xué)的應(yīng)用

（一）基于化學(xué)實驗

化學(xué)學(xué)科最吸引學(xué)生的點就是豐富的動手實踐過程和種類繁多的反應(yīng)實驗，相比于其他學(xué)科基于書本，化學(xué)學(xué)科更好的教學(xué)方法是在實驗中讓學(xué)生親身體驗并且有所感悟。高中化學(xué)的實驗反應(yīng)較之初中階段更加的多，知識的深度和廣度也都更大，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在親自動手實驗的設(shè)定情景下，教學(xué)效果優(yōu)于教師單純講授書本。在創(chuàng)設(shè)情境下適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進行一些危險性較小的實驗，能夠加深學(xué)生的認知和記憶[3]。

例如，在進行碳酸飲料制作原理講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，實驗過程較為簡單，通俗的說就是講水、糖、香精、小蘇打和檸檬酸放在一起，密封，觀察實驗現(xiàn)象。實驗過后，可以讓學(xué)生自行擬定問題，如：哪些成分反應(yīng)出現(xiàn)了氣泡？實驗用量會不會影響實驗效果？學(xué)生能夠提出問題，就說明設(shè)定問題情境起到了它的作用，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然舉的例子都不是非常難理解的內(nèi)容，但是卻是和實際生活聯(lián)系較大的。創(chuàng)設(shè)情境通過讓學(xué)生自主進行認知拓展，來達到增強記憶、提出問題的目的，是一種有實際意義的教學(xué)方法。

（二）基于生活經(jīng)驗

生活經(jīng)驗的情境設(shè)定一般較為簡單，就是通過生活中都經(jīng)歷過或者看到過的事情和現(xiàn)象來引起學(xué)生共鳴，進而引發(fā)思考。生活經(jīng)驗更容易讓化學(xué)走進生活，在日常發(fā)生的事突然找到了理論依據(jù)，這對于學(xué)生來說也會是難忘的體驗，之后再次發(fā)生類似情況時，都會反復(fù)思考和運用相關(guān)知識。所以創(chuàng)設(shè)基于生活經(jīng)驗的情境有利于讓學(xué)生提高實際應(yīng)用化學(xué)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用化學(xué)的熱情。

例如，生活中我們都會出現(xiàn)胃酸的情況，這個時候喝一瓶蘇打水，胃就會好受很多，這是利用了什么原理呢？這個例子看似簡單，但是難得的是可以引起很多學(xué)生的共鳴，因為胃酸是很多人的共同經(jīng)歷，親身的經(jīng)歷更有代入感。酸堿中和的知識雖然不難，但是在今后，如果再有胃酸的情況發(fā)生時，學(xué)生就會想起今天所學(xué)的知識，不斷地加深記憶，達到很好的記憶效果。

（三）基于社會實踐

日常生活中，學(xué)生接觸的社會實踐形式還是很豐富的，通過網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體也是非常常見的。真實發(fā)生的事件中，更容易有學(xué)生關(guān)注的點，教師對社會實踐活動進行情境創(chuàng)設(shè)，會使學(xué)生強化學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)責(zé)任感和使命感，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是大有益處的。

例如，某報曾經(jīng)報道過，某工廠起火，然而因為工人的消防知識不足，用水龍頭來試圖撲滅因粉塵而導(dǎo)致的火災(zāi)，結(jié)果是火勢越來越大。通過這個事件來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從實際問題出發(fā)去了解各類火災(zāi)所適用的滅火器，并且主動去了解其中的反應(yīng)原理。通過社會實踐來創(chuàng)設(shè)情境，有利于讓學(xué)生將實際生活與所學(xué)知識結(jié)合，在生活中應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識。

結(jié)束語：通過運用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，對于高中化學(xué)學(xué)科來說，既有利于教師進行多種方式授課，更新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，又有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以充分的發(fā)散思維，在情境中尋找問題，積極思考，將“接受型”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃汀?，更加主動的掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]鄧嘉利.關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].考試與評價，2017（4）.

[2]覃洪瓊.關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].中外交流，2016（28）.

[3]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué)，2016，07（15）.