殷明

摘? 要：生活是語文學習的廣闊天地，語文學習又是生活的濃縮，本文就從如何在職業(yè)高中語文教學中融入生活的方法入手，提出語文教學設計與教學方法要走向生活，在口語交際訓練中融入生活，在語言綜合學習活動中展示生活，只有這樣才能使職高語文教學煥然一新。

關鍵詞：職高語文;生活;口語交際訓練;語文綜合學習活動

近年來，越來越多的職高語文教師發(fā)現(xiàn)語文教學似乎進入到了一個瓶頸期，越來越呈現(xiàn)出一種高耗低效的狀態(tài)，很多老師上課導入語平淡，教學內容分割得一清二楚，問題被條條框框所拘束，一堂課下來看似有條有理，重點突出，其實卻如一棵被砍去枝葉的枯樹，沒有一點生機。學生整堂課也是忙著翻書忙著記筆記，重點似乎都掌握了，卻沒有一點自主的學習能力。我國偉大的人民教育家陶行知曾說過：“語文是生活的一部分，是用生活使學生達到‘會學、樂學’的教育”;李鎮(zhèn)西先生也指出，真正充滿生命力的語文教育應該有兩個指向：生活和心靈。

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學生走向社會，走向生活。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

因此，職高語文教學要走出困境，語文老師必須從豐富教學內容和更新教學方法入手，實行語文教學的生活化，即把生活引入語文課堂，變語文課堂為生活的“天堂”?，F(xiàn)就我在這方面的嘗試與體會淺談如下。

一、教學設計與教學方法要走向“生活”

職業(yè)高中的學生大都是中考的失利者，往往對書本上的內容不感興趣，覺得枯燥無味，這時就需要老師在教學設計和教學方法上精心設計與安排，從課本中引出生活的趣味，讓語文課堂與生活融合，讓學生在課堂中感受生活，在生活中學習語文。

比如在學習《雅舍》這篇課文的時候，可先請學生談談自家的居住環(huán)境，設計一下自己的理想居所，而教師引出課文中的“雅舍”后，定會與學生的陳述大相徑庭，學生不免有所疑問：如此破舊不堪的房屋，在作者眼中怎么成了“雅舍”？這樣就有助于學生理解作者寫作這篇文章時的背景及心境，理解那種自我嘲諷又無可奈何的心情，在層層深入的分析中學生就會明白如何在苦澀的物質條件下開掘精神生活的諧趣之泉。在學習《淡淡的深情》這篇課文時，可以設計一些與這些處于青春期的學生生活相關的問題，使之穿插于課堂之中，比如你記得哪些父母為你做過的令你難忘的事？你記得父母的生日嗎？最近一次與父母發(fā)生沖突是在什么時候？學過這篇課文你有沒有領悟到父母那些淡淡表面后藏著的深情？一談及與自己生活有關的事，學生大都暢所欲言，情到深處甚至會哽咽流淚，不少學生都在“課文生活化”中理解了父母對自己的付出與愛。文言文的教學設計也可以與生活相連。如教學生活化，實際上就是要求教師善于尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，盡可能地使課文貼近學生的生活，同時又讓學生的心靈不但與作者的心靈產生共鳴，而且與周圍的世界息息相通。

二、在“口語交際訓練”中融入“生活”

《語文新課程標準》指出：“具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求，為了適合這個要求，職高語文把口際交際納入到書本之中，并通過日常練習與測試考查學生此項水平。根據(jù)蘇教版語文教材口語交際的要求，很多練習都進行精心的選擇和安排，在緊扣專題內容的同時，努力貼近學生的生活，為學生有話可說，有話想說創(chuàng)造了有利條件。但在做口語交際題目時很多學生卻常常覺得無處下筆，即使寫出來也枯燥無味，敷衍了事，與生活相脫離。因此教師教學時必須根據(jù)學生自己的生活實際，采用適當?shù)牟呗?，努力實現(xiàn)話題與學生的零距離。

比如有這樣一個對話設計的題目：你去探望一位病人，如果這位病人的身份分別是班主任、同學、親戚，你應該用怎樣的話向他慰問？這時教師就應該指導學生將生活情境代入對話設計中，請同學思考生活中與班主任、同學和親戚接觸時的情形及日常交流的話題，再對收集到腦海中的信息進行篩選重整。比如與班主任交談的內容就可以向她匯報一下班級情況并請她放心，表達全班同學對她的關心等;與同學的交談話題則可以是幫他補落下的功課及希望他早日返回籃球賽場等;與親戚交談的話題則可從讓他放心家庭入手，讓他安心養(yǎng)病等等。還有很多對話設計也是與學生的生活息息相關，比如因為追星問題父子沖突，由“中學生應不應該舉辦生日宴會”而引發(fā)的辯論等等，在這些訓練中要讓學生懂得，對話設計與生活是分不開的，只有把生活與對話設計緊密聯(lián)系起來，才能寫出更加踏實生動的內容。

三、在“語文綜合學習活動”中展示“生活”

“語文綜合學習活動”在蘇教版職高語文教材中每冊安排四次，是一條很好的連接語文學習和生活的紐帶。這項訓練通過開展各項活動使語文課堂走向社會，讓課堂上死的知識活躍在生活中，又把生活中的感悟帶回來。而近年來江蘇省對口單招語文教學大綱作了改革，把“語文綜合學習活動”放入了必考項目，這對職高語文教學無疑是一個進步與突破，大大拉進了職高語文與生活的距離，而作為教師就應該充分利用“語文綜合學習活動”，使學生的生活與語文教學很好地結合在一起。

如第三冊的一個語文綜合學習活動是這樣的：“結合本單元的學習，開展以‘語言文字辨析、品味’為主題的社會生活實踐活動”。相對應的練習是請同學列舉在生活中見到的廣告用語中用錯的字，并談談作為中學生應該怎樣做?；顒娱_展以后回到課堂上，學生發(fā)言特別踴躍，爭先恐后地說出自己找出的錯別字。如“天嘗地酒”（酒類廣告），“步步為贏”（運動鞋廣告），“隨心所浴”（熱水器廣告），“E網(wǎng)情深”（網(wǎng)吧廣告）等等。學生們還認識到作為中學生要熱愛祖國的文字，杜絕錯別字應從我做起。類似的語文綜合活動還有“人，詩意的棲息”，讓學生描繪生活中見到的一處自然美景，抒發(fā)自己內心的感想;“看戲悟人生”，請學生從看過的戲劇中選取一個人物，談談這個人物形象給他的人生或者社會帶來怎樣的啟示意義。這些語文綜合學習活動使學生們學習語文的積極性很高，非常主動地在生活中尋找答案，這使我深深感受到生活就是最好的語文課堂。

生活中處處有語文，語文里洋溢著生活的氣息。語文教學離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。作為職業(yè)高中語文教師，一定要盡力使自己的語文教學“活”起來，鼎力推進語文教學的生活化，使我們的語文課堂多一些生機，少一些死氣;多一些顏色，少一些有趣。這正如劉國正老先生所說的：“語文教學假設同生活相聯(lián)絡，必將煥然一新?！?/p>