摘 要：現(xiàn)階段，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用了情境教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的意識，能夠培養(yǎng)學(xué)生個性化的英語風(fēng)格。在英語教育過程中，學(xué)生和教師改變了傳統(tǒng)方法的思想，并將情境教育的思想和方法分散到英語的教學(xué)過程之中。本文從教育方法的角度闡述了情境教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，就情境教育的具體實(shí)施方式進(jìn)行介紹。情境教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，還能夠提高學(xué)生的讀寫能力和寫作能力，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好，可用于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；情境法教學(xué)；教學(xué)情境

現(xiàn)階段，許多大學(xué)在英語教學(xué)中運(yùn)用了情境教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的意識，能夠培養(yǎng)學(xué)生個性化的英語風(fēng)格。為了提高高校英語課堂的教育質(zhì)量，就需要讓學(xué)生在生動的語境中說英語，鍛煉其表達(dá)能力。這樣就能有效地提高了英，情境教學(xué)法是提高英語學(xué)習(xí)效率的最實(shí)用的方法之一。

1 情境教學(xué)在高校英語教學(xué)中的價(jià)值

在教育過程中，教師通過各種教育的發(fā)展獲取信息，來教導(dǎo)學(xué)生，其優(yōu)勢在于教師在教育過程中通過對情境進(jìn)行模擬。這促進(jìn)了教育水平的進(jìn)步。讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠去解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)習(xí)英語的過程中提高自我監(jiān)控能力和自我評價(jià)能力，提高英語學(xué)習(xí)水平。

1.1創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

目前，中國學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。而且，根據(jù)中國考試制度，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只能生搬硬套，整體英語水平不高。通過教育，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得學(xué)習(xí)的動力，加深他們的理解，完成他們的知識掌握。

1.2理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生獲得感性材料

在教育過程中，老師通過對情境進(jìn)行模擬，給學(xué)生留下了不同的印象。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是滲透在模擬實(shí)際的狀態(tài)和事物中?？梢詭椭鷮W(xué)生形成一個正確、深刻的概念。

1.3讓學(xué)生注意力更加集中。

在語言學(xué)習(xí)中，愛好、注意力和心理因素等非智力因素起著重要的作用。情境模擬足以調(diào)動學(xué)生的這些非智力因素，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更有興趣，對英語理解更深刻。

2 在英語教學(xué)中采用不同的有效情境教學(xué)法

2.1更新教育理念，采用情景化的語言操練模式

當(dāng)前大學(xué)的英語課教學(xué)，還是進(jìn)行的是機(jī)械式灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生還是被動的接收由老師教授的關(guān)于書本上的知識點(diǎn)，教學(xué)仍然是以理論為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)模式。都是以老師和書本作為英語的標(biāo)準(zhǔn)，不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中不能主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，導(dǎo)致口語訓(xùn)練變得流于形式。應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)過程中，加入情景化的語言教學(xué)，在教授理論知識的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

2.2創(chuàng)造特定語言環(huán)境

我們在生活中一直都是說中文，在生活中說英語的機(jī)會較少，所以大學(xué)生都只把英語當(dāng)做一門課程來學(xué)習(xí)，沒有將英語應(yīng)用到實(shí)際生活中，就無法進(jìn)行口語鍛煉。正因如此，英語教師需要為學(xué)生提高練習(xí)口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生能夠把英語說出來，而不是只停留在寫作層面[1]。例如，讓學(xué)生分組進(jìn)行口語角活動，每天都輪流就不同的口語主題進(jìn)行對話，以充分鍛煉其口語能力，還可以針對教材的內(nèi)容進(jìn)行編排，變換不同的形式進(jìn)行口語訓(xùn)練，入訪談，角色扮演等。

2.3讓學(xué)生感知情境，自由發(fā)揮

語言互動交流必定是在合適的語言環(huán)境中進(jìn)行。如此，可以讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的場景中有效地進(jìn)行交流和溝通。英語教師需要在課堂上創(chuàng)造更豐富的情境狀態(tài)，讓學(xué)生都參與其中，充分的調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的激情。大學(xué)英語教學(xué)包含了聽說讀寫四個方面，而大學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合語言學(xué)習(xí)能力的重要途徑。首先，口語交際可以讓學(xué)生更善于表達(dá)，培養(yǎng)孩子們的英語口語思維。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[2]。英語教師可以通過設(shè)計(jì)不同類型的語言游戲來訓(xùn)練口語，讓學(xué)生更愿意使用口語。另外，教師需要靈活運(yùn)用面部表情和肢體語言，比如手勢、眼神等，來充分創(chuàng)造情境。這種參與式教育比以往刻板的枯燥的教學(xué)方式更容易引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.4培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在英語課上調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也是十分重要的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。因?yàn)槊總€學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式都不同，所以英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動、主動、個性化的過程。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以從三個方面入手：一是增加學(xué)生參與課堂的時(shí)間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)精神；二通過小組合作，找到一起學(xué)習(xí)英語的樂趣，第三，重視實(shí)踐。但在密切跟蹤英語教學(xué)的目的和要求的前提下進(jìn)行，以提高習(xí)題的有效性[3]。這樣在對知識進(jìn)行梳理的同時(shí)，教師還可以把知識進(jìn)行相應(yīng)的拔高，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生思維能力，還夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。以系統(tǒng)整理的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的效率，還能使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力[4]。

2.5使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語言環(huán)境

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，資源的共享，使得現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)的資源十分的豐富，而且實(shí)用性也很強(qiáng)。老師在教學(xué)中可以適當(dāng)融入一些網(wǎng)上的英語口語視頻，能有效提高課堂的趣味性，另外，還可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行口語聽力聯(lián)系，如此還可以幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解，在一定程度上，還能夠?qū)W生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力[5]。老師使用多媒體進(jìn)行講課，不必再使用粉筆在黑板上寫字，這樣即節(jié)約時(shí)間，又提高了學(xué)生們的視覺感受。

3 結(jié)束語

在當(dāng)今社會新的人才需求格局下，為了適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和發(fā)展的需要，有必要提高英語課堂教育的有效性。而情景教育是提高大學(xué)英語教育的重要手段之一，因此本文就情境教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雙.情境教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（24）.

作者簡介：

史嘉儀，性別女，出生年月：1996.06，籍貫：新疆省石河子市，所在地：海南省?？谑?，單位：海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，郵編：570100，研究方向：英語教學(xué)、教育，職務(wù)職稱：學(xué)生