王立波

摘 要：“走班制”教學(xué)的落實(shí)，在新高考模式下被進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生管理的變化也進(jìn)一步被引發(fā)了。學(xué)生管理中一些新的問(wèn)題隨著教學(xué)方式的改變也出現(xiàn)了，表現(xiàn)形式主要為：教育的整體性被隔斷了，學(xué)生集體思想的培養(yǎng)被淡化了，學(xué)生管理的效力也被減弱了，班主任教師們紛紛的尋找原因，討論對(duì)策，教師們深知對(duì)學(xué)生管理模式的探索一定要在實(shí)踐中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：選課走班;學(xué)生管理;學(xué)科教師

通過(guò)我們?cè)趯?shí)踐中的探索可知行政班和教學(xué)班在選課走班制中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)相互存在的情況，學(xué)生整體性的建設(shè)的基礎(chǔ)就在于學(xué)生管理是否能進(jìn)行好的把控，現(xiàn)階段學(xué)校的日常管理制度一般還是以行政班的模式進(jìn)行管理教學(xué)就是學(xué)生是在固定班級(jí)中學(xué)習(xí)，每個(gè)行政班都會(huì)配有相應(yīng)固定的學(xué)科教師，班主任同時(shí)也有一定的教學(xué)任務(wù)。而進(jìn)行新的制度之后，在原有的學(xué)生管理模式外，新的不同的教學(xué)班又被成立了導(dǎo)致日常管理制度發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了明顯的一些問(wèn)題和影響。

一、選課走班制對(duì)之前的學(xué)生管理制度帶來(lái)的問(wèn)題和影響

（一）破壞學(xué)生管理教學(xué)整體性

學(xué)生在學(xué)校雖然第一任務(wù)是來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的但更是來(lái)受教育的，同時(shí)，我們也不要片面的看待教育，“教”一般著重于文化知識(shí)的獲得，“育”則強(qiáng)調(diào)立德樹人品質(zhì)的養(yǎng)成[1]。這兩個(gè)含義就相當(dāng)于魚和水的關(guān)系一樣融合在一起的，舍棄任何一個(gè)都是不能生存和繼續(xù)健康發(fā)展的?？梢赃@樣說(shuō)，“教育”這兩個(gè)字每個(gè)字都是有每個(gè)字的含義的，是作為一個(gè)整體存在的，甚至他們的重要性所占的比重都是不一樣的，“育”無(wú)疑顯得更為重要，這也是大家的一致意見(jiàn)，而“選課走班制”無(wú)疑會(huì)打破目前相對(duì)平衡合理的狀態(tài)，“育”能力的主要給予者大家不要忘了是班主任，而這種制度會(huì)把這種二者結(jié)合的形式進(jìn)行分割達(dá)不到整體性教育的目的，只會(huì)一味地強(qiáng)調(diào)“教”的重要性，因?yàn)榘嗉?jí)因?yàn)橐x課變得不固定，班主任和學(xué)科教師精力有限跟蹤不了學(xué)生，特別是學(xué)科教師，因此不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）班集體作為一個(gè)整體的思想被弱化

一般在我們之前的教育體制中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到了很大的重視，每個(gè)學(xué)科教師也都會(huì)盡最大的努力去充分培養(yǎng)學(xué)生的這種觀念。我們知道集體的利益大于個(gè)人的利益，我們要懂得在特殊的情況中作出讓步，這在學(xué)校或社會(huì)中都是經(jīng)常面臨的情況，理解它是具有十分重要的積極意義和幫助的，一個(gè)人再厲害也比不過(guò)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，只有眾人拾材火焰才能高。而通過(guò)“選課走班制”這種制度的實(shí)施，學(xué)生在課程選擇下有了更大的自由性，學(xué)生的課表成為了絕對(duì)的法則，課程學(xué)習(xí)的節(jié)奏變得越來(lái)越快，仿佛沒(méi)有了班集體的存在，班級(jí)學(xué)生的在一起活動(dòng)的時(shí)間在管理上變得松松垮垮，遙不可及，不是被縮減就是被迫取消。長(zhǎng)期這樣下去不僅給學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)了不利影響還會(huì)使學(xué)生對(duì)一個(gè)集體的整體性認(rèn)識(shí)不足，致使團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，不利于集體榮譽(yù)感集體主義觀念的建立。

（三）學(xué)生管理的效力逐漸喪失

新制度的實(shí)施和之前班級(jí)制度最大的變化就是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的時(shí)空改變。例如在學(xué)生時(shí)間的管理上讓班主任及學(xué)科教師心有余而力不足，因?yàn)橐鶕?jù)自己選的課去各個(gè)班級(jí)上課，學(xué)生很多的時(shí)間會(huì)在學(xué)科老師和班主任之外;在空間上每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和喜好不同，學(xué)生會(huì)分布在各個(gè)教學(xué)班上課，在很大程度上減少了原固定班級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。在原班級(jí)中學(xué)科教師及班主任與學(xué)生溝通管理的時(shí)間急劇減少，對(duì)于品德的養(yǎng)成和專業(yè)知識(shí)的授予都是極為不利的，學(xué)生的束縛感被大大降低，學(xué)科教師班主任對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和生活情況很難有一個(gè)了解。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)足和完善就更難，學(xué)生管理效力被減弱。一些問(wèn)題隨著接踵而來(lái)，例如一些學(xué)生會(huì)逃課去玩，遲到、曠課、早退的現(xiàn)象也會(huì)漸漸增多[2]。

二、選課走班背景下學(xué)生管理的思考

隨著高考近年來(lái)在各省不斷進(jìn)行改革，選課走班在這一背景下被應(yīng)運(yùn)而生深入推進(jìn)，進(jìn)而引發(fā)了一些學(xué)生管理的新變化，在實(shí)際的教學(xué)中一些比較典型的問(wèn)題我們要進(jìn)行仔細(xì)思考。

（一）換湯不換藥

在進(jìn)行選課走班這種新制度的實(shí)施過(guò)程中，我們?nèi)匀谎赜弥敖虒W(xué)行政班普通的學(xué)生管理制度，沒(méi)有進(jìn)行制度上的改進(jìn)與創(chuàng)新，只是進(jìn)行生搬硬套出現(xiàn)教育問(wèn)題就變得很正常了，因?yàn)橐鶕?jù)選課走班，學(xué)生的自由度加大，面臨比之前多的多的班，如果學(xué)科教師和班主任不能正確適當(dāng)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生管理會(huì)變得很松散，學(xué)生就像是脫了韁的野馬，隨波逐流、盲目從眾，影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效率和效果，對(duì)學(xué)生的教學(xué)就失去了意義。

（二）學(xué)科教師精力有限

我們?nèi)绻?jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)科教師能向班主任一樣，起到班主任的管理效果就有可能想的太片面單一了，這兩種教師職能如果進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)換，讓學(xué)科教師代行班主任的管理權(quán)限會(huì)因很多方面出現(xiàn)問(wèn)題。例如在進(jìn)行選課走班制中，學(xué)生是隨著選的課的變化而不斷變化的，因此學(xué)生的流動(dòng)性相比之前變得很大，這致使學(xué)科教師面對(duì)的學(xué)生群體一下增加的很多，本來(lái)學(xué)科教師的精力就在于專業(yè)知識(shí)的傳授上，時(shí)間心力有限，無(wú)暇顧及全部學(xué)生的更情況，而現(xiàn)在又要面臨如此之多的學(xué)生，只會(huì)讓他們的教學(xué)精力變得更加分散，管理更加敷衍模糊點(diǎn)點(diǎn)散散，不能集中精力管理學(xué)生，由中學(xué)生難以掌控的感覺(jué)，所以班級(jí)管理的水平效率也可能會(huì)變得不盡如人意[3]。

（三）選課走班制如何融入綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著高考不斷進(jìn)行深入合理的改革，在這種情況下，綜合素質(zhì)教育正在成為各大高校錄取學(xué)生依據(jù)，首次進(jìn)入高考選拔的范疇。所以我們思考的問(wèn)題就是建立健全完善的選課走班制度并科學(xué)合理運(yùn)行以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：總之，在高考改革的背景下，合理選拔人才，可以有效落實(shí)素質(zhì)教育使教育更加公平、科學(xué)、合理化。高考制度變得新穎，靈活，有利于學(xué)生隨性格個(gè)性發(fā)展減輕了學(xué)習(xí)壓力能進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。選課走班現(xiàn)在已經(jīng)成為一種新趨勢(shì)，要對(duì)制度進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇和規(guī)劃自己的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文濤.高中選課走班制教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教育科學(xué)論壇，2011，（4）：22-23.

[2]李霞霏.破解走班難題，優(yōu)化學(xué)生管理[J].教育科學(xué)論壇，2017，（14）：56-58.

[3]宋立坤.普通高中實(shí)施選修走班制的實(shí)踐與思考——記青島九中化學(xué)選修走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)[D].山東：山東師范大學(xué)，2007.