吳超

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，是中學(xué)語文教學(xué)改革的新舉措，更是開拓語文閱讀教學(xué)的新形式。在中學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，不僅能有效提升初中生的閱讀量和閱讀速度，還能豐富學(xué)生的閱讀積累，拓寬認(rèn)知視野、開闊眼界，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，對(duì)促進(jìn)初中生語文素養(yǎng)的形成有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；課堂教學(xué)；有效途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，九年義務(wù)教育要求中學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到四百萬字以上，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)當(dāng)下中學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其閱讀視野，從而增加其語文閱讀量。這與我們的群文閱讀宗旨不謀而合，對(duì)促進(jìn)初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、精選文本，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

著名教育家葉圣陶先生曾說，我們的語文教材只不過是課堂教學(xué)中的一個(gè)示例，而語文教師要做的工作，就是要讓學(xué)生通過這個(gè)示例的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到舉一反三的效果。如果說語文教材是這里的“一”，那么，語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀，就是那個(gè)能夠助學(xué)生一臂之力，使其達(dá)到“舉一反三”的跳板。因而，語文教師在開展群文閱讀前，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)本次教學(xué)的主題與教學(xué)需求進(jìn)行精選文本，從而發(fā)揮群文閱讀的最大優(yōu)勢(shì)。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)傳記類的文章有一個(gè)更好的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)傳記中的人物和事件有自己的理解和判斷，筆者就選擇了一組以人物為主題的傳記文章，如魯迅的《自敘傳略》、胡適的《我的母親》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》等。組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而把握傳記閱讀的技巧和方法，從而學(xué)會(huì)從傳記文本中梳理主要事件，提高學(xué)生篩選信息的能力，最終促進(jìn)其文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生判斷事物的能力，提高其閱讀效率。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法，如速讀、跳讀、精讀、略讀等，提高初中生的閱讀速度，鍛煉其思維的靈活性，在這個(gè)基礎(chǔ)上圍繞某一主題精選文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、類比閱讀，加深理解

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，但是又因?yàn)槠南拗疲沟脤W(xué)生對(duì)有些知識(shí)的了解與獲取，還不能滿足其強(qiáng)烈的好奇心。如果只是淺嘗輒止，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。因此，語文教師可以選擇與教材中同類型的文章，組編成一組群文學(xué)案，在教學(xué)之后，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)在知識(shí)的海洋中遨游，從而使得學(xué)生的閱讀視野更加開闊。與此同時(shí)，這種類比閱讀的形式，也能使學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容了解得更加全面，而學(xué)生在豐富的閱讀積累之余，也能不斷加深其對(duì)教材文本的深入理解。

例如，在教學(xué)《雨的四季》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)雨比較熟悉，但是很少有學(xué)生關(guān)注到不同季節(jié)時(shí)的雨有何不同。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同角度來賞析文本，筆者選取了《雨前》《聽雨》《風(fēng)雨》等有關(guān)雨的名家文本組合在一起，開展以“走進(jìn)雨”為主題的群文閱讀活動(dòng)。在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析所選文本在描寫雨的過程中，都采取的是什么角度，并找出直接描寫和間接描寫雨的句子進(jìn)行賞析。此外，還將文本中所涉及的修辭手法，通過圈點(diǎn)勾畫，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，進(jìn)而積累語言，掌握此類寫作技巧。在閱讀的過程中，我們可以要求學(xué)生先閱讀教材文本，然后再閱讀這一組文章，進(jìn)而以教材為閱讀標(biāo)桿，然后再進(jìn)行同類文章的比較閱讀，能夠有效開闊初中生的閱讀視野，深化其對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

三、以一帶多，豐富體驗(yàn)

在語文閱讀教學(xué)中，教師還可以根據(jù)個(gè)人的教學(xué)需要，將某個(gè)作者在不同時(shí)期的作品放在一起，通過開展群文閱讀的形式，讓學(xué)生對(duì)此作者的生平和經(jīng)歷有一個(gè)更加全面和理性的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀能夠與文本的創(chuàng)作者在情感上產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀量和知識(shí)積累，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)杜甫的《春望》一詩時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀詩歌的過程中，經(jīng)常走進(jìn)慣性思維的誤區(qū)，覺得只要是杜甫的詩歌就可以用“憂國憂民”來表達(dá)其思想主題。為了培養(yǎng)學(xué)生形成從文本出發(fā)的思維，筆者就給學(xué)生出示了一組杜甫的詩作《春夜喜雨》《望岳》《絕句二首》，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀和品味，進(jìn)而與學(xué)生一起探討杜甫創(chuàng)作這些詩作時(shí)的時(shí)代背景及其所要表達(dá)的思想主題，讓學(xué)生從中懂得理解詩歌必須要從文本出發(fā)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)Χ鸥τ幸粋€(gè)更加全面的認(rèn)知。

總之，對(duì)語文教師而言，開展群文閱讀，必須要博覽群書，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。對(duì)于初中生而言，則需要不斷地比拼閱讀速度和耐心，唯有掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗.淺談初中語文中的群文閱讀[J].學(xué)周刊，2018（15）：124-125.

[2]蔡怡然.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2017.

[3]蒲峻.讓群文閱讀伴著課文教學(xué)起飛：初中語文教學(xué)中的群文閱讀實(shí)施策略例談[J].語文教學(xué)通訊，2016（32）：38-39.