朱憶川

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中用好文本細(xì)讀的方法，要做到：第一是通過文本細(xì)讀來抓住語文學(xué)習(xí)的激趣點，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與興趣;第二是通過文本細(xì)讀介入到課文細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生對課文的品味，引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解課文;第三是通過文本細(xì)讀方法與語文課堂教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)語文;閱讀

隨著我國教育的進(jìn)步，各學(xué)科教學(xué)的要求也越來越高，并逐步向?qū)I(yè)化的方向轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入到中段即三年級之后，文學(xué)批評的方法論就開始逐步到課堂教學(xué)中，其中文本細(xì)讀就是小學(xué)語文教師常用的方法之一。在小學(xué)語文教學(xué)中運用文本細(xì)讀，一方面是語文閱讀教學(xué)越來越重要，通過文本細(xì)讀來介入閱讀教學(xué)，能更有效地引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí);另一方面是語文教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的需要，當(dāng)前我國語文師資力量得到了大幅度提升，語文教師接受專業(yè)教育也越來越普遍，因此專業(yè)的文學(xué)批評方法也隨之滲透到語文教學(xué)中。

在小學(xué)語文教學(xué)中運用文本細(xì)讀，既要充分掌握校情、學(xué)情，又要將文本細(xì)讀的內(nèi)涵通過小學(xué)生能理解的方式呈現(xiàn)出來，才能使之更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)、為語文教學(xué)服務(wù)。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實際，從激起課堂教學(xué)、強(qiáng)化課文品味、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等三方面，論述文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。

一、重視文本細(xì)讀，激趣語文課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)要重視文本細(xì)讀方法的介入，這是因為通過文本細(xì)讀方法，能更有效地引導(dǎo)學(xué)生切入課本，尋找課文激趣契機(jī)，提高學(xué)生興趣與積極性。從小學(xué)生的身心發(fā)展情況來看，他（她）們在小學(xué)階段對知識的渴求是非常強(qiáng)烈的，同時也周圍的事物也很好奇。語文教師通過文本細(xì)讀，逐步引導(dǎo)小學(xué)生找到他（她）們感興趣的知識點，并通過這一知識點來設(shè)計教學(xué)，既可以實現(xiàn)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又可以引領(lǐng)學(xué)生在較專業(yè)的文學(xué)世界里翱翔，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語文素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語文五年級中的《泊船瓜洲》一詩為例，由于學(xué)生對這首詩相對較熟悉，而且很多學(xué)生都能背誦出來，對“春風(fēng)又綠江南岸”的典故也有一定的了解。因此，很多語文教師認(rèn)為，這首詩其實不好講：講淺了學(xué)生不愛聽，覺得老師在“炒老飯”;講難了，學(xué)生未必能理解到位，且可能沒興趣聽。針對這種顧慮，筆者通過文本細(xì)讀運用來激趣課堂教學(xué)，取得了較好的效果。首先在教學(xué)切入時，就利用文本細(xì)讀找到“鐘山只隔萬重山”一句，設(shè)計教學(xué)互動：在詩中“只隔”是什么意思，如何來表現(xiàn)詩人對鐘山的不舍與依戀之情？在討論互動中，學(xué)生分為兩種意見來展開討論，第一種認(rèn)為“只隔”為了對應(yīng)首句“京口瓜洲一水間”，解釋距離之短，但詩人卻用“萬重山”來反襯自己的不舍之情，因而“只隔”與“萬重山”形成對比來增強(qiáng)詩人的依戀之情;第二種是“只隔”是為了沖淡萬重山的情感，為詩人復(fù)相位后愉悅的心情相對應(yīng)，從而聯(lián)系第三句。而筆者提出“只隔”如果用“卻隔”來替代，其效果會發(fā)生何種變化？學(xué)生們看到這樣的假設(shè)，馬上就很有興趣將前面兩種意見結(jié)合起來作對比，并通過逐字逐句的文本細(xì)讀更深入去學(xué)習(xí)本詩。這樣一來，文本細(xì)讀既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣與積極性，又確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

二、善用文本細(xì)讀，品味語文文本細(xì)節(jié)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，文本細(xì)讀不能如高中甚至大學(xué)那樣專業(yè)，因此學(xué)生對文本的理解沒有這么深刻與復(fù)雜。語文教師要善用文本細(xì)讀的方法，并結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，通過文本細(xì)節(jié)的品味，引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解課文，使之具備一定的文學(xué)品鑒能力。如上述“春風(fēng)又綠江南岸”關(guān)于“綠”字的典故中，無論是“到”、“過”，還是“入”、“滿”，甚至是“吹”，對于學(xué)生理解來說，沒有太多的語言障礙，但“綠”一字卻用得最為傳神。語文教師要把這種傳神之處通過文本細(xì)讀揭示出來，并與學(xué)生一同分享，才能使之更好地掌握并理解詩歌。

而善用文本細(xì)讀，最可取的方法是將通過課文細(xì)節(jié)的品味來介入教學(xué)。在人教版五年級許地山的《落花生》中，很少人會將花生的好處與做有用的人之道理聯(lián)系起來。而這恰恰是品味課文很重要的細(xì)節(jié)。透過花生的好處，“父親”用“雖然不好看，可是很有用”做結(jié)，才引申做此文的中心——人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。而文章的行文風(fēng)格與語言運用，又給此文中心作為最好的注釋。沒有華麗的語言、沒有精致的結(jié)構(gòu)、沒有生動的情節(jié)……有的只是樸素而簡單的娓娓道來，卻把此文的中心進(jìn)行了很好的升華。筆者經(jīng)過一定的教學(xué)設(shè)計，以文本細(xì)讀來引導(dǎo)學(xué)生品味上述細(xì)節(jié)，學(xué)生對文章的理解與品味效果超出了意料，獲得了學(xué)生的一致認(rèn)同。

三、利用文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

文本細(xì)讀運用到語文教學(xué)中，在提高教學(xué)效果的同時也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，其都是通過微觀的課堂教學(xué)來體現(xiàn)。而在實際教學(xué)過程中，文本細(xì)讀持久的影響來自于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。由于文本細(xì)讀下的教學(xué)設(shè)計發(fā)生了很多的改革，原來教師通過講授形式的知識輸出，演變成學(xué)生在互動討論甚至是品味過程中雙向交流，這就必定要求加強(qiáng)教師的引導(dǎo)與加強(qiáng)學(xué)生的主動探究。語文教師的引導(dǎo)既可以通過問題導(dǎo)向，也可以通過情境導(dǎo)向，但其著眼處都在于文本細(xì)節(jié)的解讀，即文本細(xì)讀;學(xué)生的主動探究，是基于對文本細(xì)讀的差異化。如《泊船瓜洲》的“只隔”設(shè)計，語文教師通過討論范圍的確立與進(jìn)程控制，就可以輕松發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生引入到有效的文本細(xì)讀討論范疇。而學(xué)生的主動探究，但體現(xiàn)出其對文本解讀的差異性，這種差異包含了以前的理解、自我的感受、情感的認(rèn)同等。只有通過文本細(xì)讀來統(tǒng)一這種差異，才能做到讓學(xué)生從內(nèi)心理解課文，實現(xiàn)品味課文的目標(biāo)。而這一過程就是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程。因此，文本細(xì)讀通過與語文課堂教學(xué)的融合，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文運用文本細(xì)讀的方法，要通過以文本解讀為基礎(chǔ)，以品味課文為主線，通過介入課堂教學(xué)來推動學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

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（作者單位：新疆石河子第十九中學(xué)）