韓晶晶

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教育受到很多人的重視。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有抽象性和邏輯性的特點，這也是小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)的各個知識點之間都有著較強的聯(lián)系，教師想要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率，就需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到知識點之間的聯(lián)系，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；有效性；研究

引言：

對于教學(xué)活動來說，實際上就是一種事前安排好的實踐活動，想要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，得到良好的教學(xué)效果，就需要設(shè)計合理的教學(xué)計劃，這對于提高教學(xué)的效果具有重要的影響。本篇文章主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性進(jìn)行探究，從而能夠制定出合理的教學(xué)計劃，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）沒有明確教學(xué)目標(biāo)

良好的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中發(fā)揮著很重要的作用，如果教師不能夠明確教學(xué)目標(biāo)，就會導(dǎo)致教學(xué)過程失去方向，教學(xué)活動也難以進(jìn)行下去。盡管有些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)的過程中有明確的教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在知識領(lǐng)域，并沒有在教學(xué)的過程中進(jìn)行提示，造成教學(xué)目標(biāo)的可操作性越來越低，以至于不能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果進(jìn)行有效的評價，教師也不能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教材內(nèi)容沒有結(jié)合生活實際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，所以教材內(nèi)容是否符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點將會直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。就目前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來設(shè)計內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離了學(xué)生的實際生活，不利于學(xué)生更有效的掌握知識，不僅如此，教師進(jìn)行獨立思考的能力也會得到相應(yīng)的下降，難以實現(xiàn)教學(xué)的有效性[2]。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的措施

（一）要掌握學(xué)生的心理特點

新課改實行以后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，要圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，要時刻觀察學(xué)生的心理活動，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)，這樣能夠提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中做好學(xué)情前測工作。通過學(xué)生平時的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)需求、性格特點、興趣愛好等。綜合這些因素再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在充分把握這些因素的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能被學(xué)生所理解。既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（二）要考慮層次差異，注意進(jìn)行分層教學(xué)

對于小學(xué)班級來說的，是由很多小學(xué)生共同組成的一個整體，每個學(xué)生的性格特點和興趣愛好都存在很大的差異，作為教師，要重視學(xué)生之間的差異性，要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能夠進(jìn)行因材施教，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。對于不同程度的學(xué)生，我對他們的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有針對性的安排。從教育心理學(xué)的角度來看，處于中間這一段的學(xué)生最容易被教師所淡忘，正因如此，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，也沒有動力，從而使這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上得不到提高。教師在這里布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，一方面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知進(jìn)行知識的遷移、技能的鞏固，構(gòu)建全新的知識體系，提高自身的學(xué)習(xí)能力；另一方面，鼓勵學(xué)生閱讀和練習(xí)課外資料，增長知識，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

對于小學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使小學(xué)生更好進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)情境能夠為小學(xué)生提供清晰的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生能夠在交流討論中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美麗，積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教育者要運用情境教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做[4]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之始終處于被動接受知識的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就會對此產(chǎn)生厭惡的情緒，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后的發(fā)展也會產(chǎn)生很大的影響，因此，需要對傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，要促使學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教育者可以組織數(shù)學(xué)討論小組，由教育者給出一個問題，學(xué)生自己去尋找解決的方式和答案。教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不是單單為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是為了學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步，學(xué)到文化知識的同時掌握一些做人的道理。

（五）利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

近些年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)實現(xiàn)有效教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理科學(xué)的運用多媒體教材，把靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)課堂。通過多媒體的畫面展示、引導(dǎo)，使學(xué)生生動形象的理解教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種現(xiàn)代教育的先進(jìn)化體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于教學(xué)設(shè)計來說，是遵循教學(xué)規(guī)律對課堂教學(xué)的理論規(guī)劃，也是一種藝術(shù)，是教師個人才華的展示，凝聚了教師的智慧。課堂教學(xué)活動能給教學(xué)設(shè)計帶來靈感，而教學(xué)設(shè)計也能給課堂教學(xué)帶來安全感，兩者密不可分。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋桓. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（5）.

[2]楊清華. 有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J]. 中華少年：研究青少年教育，2012：77-77.

[3]李星云. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（01）：102-106.

[4]鄭娜 . 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究[J]. 中華少年，2017.