藍青

摘 要：作為一種新型教學模式，思維導圖可以將各級主題關(guān)系以可視化的圖示方式表達出來，這樣方便學生對知識點的整理，可以讓學學生構(gòu)建完善的知識體系，讓學生更便捷、更高效的學習英語，取得理想的學習效果[1]。思維導圖在高中英語教學中的運用主要體現(xiàn)在寫作框架搭建、文章大意理解、單詞記憶等各個方面，本文對此進行分析。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學；思維導圖；應用策略

前言：

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教學方式存在單一性、機械性的弊端，導致學生的英語學習興趣普遍不高，整體教學效果不理想。為了改善這種低效的教學局面，英語教師應當合理地運用思維導圖，通過思維導圖的引入增強英語教學趣味性，引導學生全身心投入到教學之中，加強學生思維能力培養(yǎng)，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

一、利用思維導圖強化學生單詞記憶

詞匯學習一直困擾著學生，很多學生在英語詞匯上耗神耗力，但是取得的效果不理想，導致學習積極性受到影響，甚至對英語學科的學習逐漸產(chǎn)生排斥心理。為了改善這一局面，英語教師可以指導學生在記憶詞匯的時候使用思維導圖這種輔助性的圖示工具。一般來說，在學習英語詞匯的時候，用以構(gòu)建思維導圖的標準有很多，可以依據(jù)近反義詞進行構(gòu)建，可以根據(jù)詞根詞綴進行構(gòu)建，可以根據(jù)詞塊詞組進行構(gòu)建[2]。具體選擇哪種構(gòu)建方法，教師要讓學生視具體情況而定。例如，在學習“approve（贊成，同意）”這個單詞的時候，教師可以讓學生以同義詞、近義詞為標準構(gòu)建思維導圖，引導學生將“approve”與“agree”“comply”“consent”“assent”“concur”等詞匯放在一起記憶。這樣既能增強學生的詞匯記憶牢固度，又能豐富學生的詞匯體系。除此之外，教師還可以讓學生根據(jù)詞組繪制思維導圖，在這個基礎上進行記憶，比如“approve”后面加介詞，名詞，副詞等，組成“approve of...（贊同，認可）”“approve the idea（贊同這個想法）”“approve completely（完全贊成）”等詞組。這樣的詞匯記憶方法可以大幅度提升學生的記憶效果。

二、利用思維導圖深化學生閱讀理解

英語教學的核心組成即閱讀教學。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師通常將自己的觀點灌輸給學生，抑制了學生的個性化發(fā)展，導致整體閱讀效果不佳。為了幫助學生自主閱讀課文，釋放學生的天性，促進學生的個性化發(fā)展，教師可以讓學生在閱讀的時候繪制思維導圖，以此提升學生的閱讀有效性。例如，在閱讀記述文的時候，先以文章的標題為中心畫一個圓圈，然后繪制分支，在第二分支上找到有關(guān)于標題的關(guān)鍵詞，再由這些關(guān)鍵詞繪制第三分支，第三分支上主要寫上與關(guān)鍵詞有關(guān)的重要信息。通過這樣層層構(gòu)建，整個文章的內(nèi)容以及作者的寫作意圖就可以以思維導圖直觀地呈現(xiàn)出來。又如，在閱讀說明文的時候，教師可以指導學生根據(jù)文章中描述對象的重要性、特點、類型進行細分，再在這個基礎上找出相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而構(gòu)建思維導圖，這樣的閱讀方式可以防止知識遺漏[3]。除此之外，在閱讀議論文的時候，文章中通常存在兩種觀點，一種是正方觀點，另外一種是反方觀點，教師可以讓學生以此構(gòu)建思維導圖，從而促進學生對課文的理解，提升學生的閱讀能力。例如，在分析“school life”這篇課文的時候，教師可以讓學生圍繞“這篇文章講述了什么事情”“有哪些人物”“事件的地點”等構(gòu)建思維導圖，學生把握了這幾個要素，也就很好地梳理了文章，對文章的內(nèi)容有了更加全面和深入的理解。

三、利用思維導圖引導學生搭建文章框架

寫作水平低是高中學生普遍存在的一個問題，很多學生詞匯量豐富，但卻不知道如何構(gòu)建框架，寫出來的文章主旨不明，邏輯不清，導致整體質(zhì)量較差。為了改善這一局面，英語教師可以通過思維導圖引導學生搭建文章框架。借助思維導圖，學生可以很好地處理信息的適量性和層次性，并且把握好信息之間的相關(guān)性，在這個基礎上配上豐富的句型、短語和詞匯，一篇文章就大功告成。例如，在寫有關(guān)于人物的文章時，教師可以指導學生從人物的性格、外貌、做過的一些事情等各個方面構(gòu)建思維導圖，然后再在第二分支上進行細化，繪制第三分支，第三分支上主要填上相關(guān)詞匯，如“性格”這一分支上，可以寫上“active”“introverted”“independent”等詞匯。這樣，一篇文章的雛形也就呈現(xiàn)出來了，再使用一些關(guān)聯(lián)詞將各個部分連接起來，就可以形成一篇內(nèi)容豐富、邏輯清晰的文章。尤其在寫議論文的時候，利用思維導圖構(gòu)建框架非常重要，可以讓寫出來的文章條理清晰，有理有據(jù)。

結(jié)論：

綜上所述，在高中英語教學中，教師要適當?shù)剡\用思維導圖，通過這種可視化的教學方法增強學生單詞記憶，深化學生閱讀理解，幫助學生掌握文章大意，還可以引導學生利用思維導圖搭建寫作框架，從而推動英語教學水平的提升，使學生各個方面的能力均能得到鍛煉，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學生更好地學習英語打好基礎。

參考文獻：

[1]朱敏娟.善用思維導圖教學提升高中英語教學質(zhì)量[J].英語教師，2016（08）：75-77.

[2]韓瑩，鮑繼平，吳愛華，沈榮. 思維導圖在藝術(shù)特色高中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014（34）：87-88+93.

[3]周宣豐，柴曉晴.思維導圖在高中英語語法復習課中的應用探析——以倒裝句復習課教學為例[J].英語教師，2017，17（08）：103-105+114.