余穎艷

摘 要：情境教學(xué)方法的應(yīng)用在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化課堂教學(xué)效果上作用顯著，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)生具有情感色彩和學(xué)生主體特征的具體場(chǎng)景和教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用?；谟⒄Z(yǔ)教育在小學(xué)課程體系中的重要作用，本研究將集中分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)中存在的問(wèn)題和相應(yīng)的對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情景教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！庇捎谛W(xué)生的形象思維特征顯著，由他們的模仿能力較強(qiáng)，更愿意接受具有直觀性和生動(dòng)性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，因此我們可以利用情境教學(xué)方法激發(fā)讓小學(xué)生有效掌握課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新意識(shí)，以語(yǔ)法教學(xué)為例，在講解某種語(yǔ)法時(shí)，羅列出語(yǔ)法應(yīng)用和注意事項(xiàng)，這樣籠統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)方法容易使小學(xué)生模糊知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，造成記憶混亂的現(xiàn)象。

（二）課堂內(nèi)容缺乏有效銜接

部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)方法的過(guò)程中，忽視了情境和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化和課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成造成阻礙。教師也沒(méi)有重視理論教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用之間的銜接，造成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效問(wèn)題。

（三）學(xué)生的主體性不突出

新課改對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位做出了明確規(guī)定，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中容易忽視學(xué)生的主體地位，造成情境創(chuàng)設(shè)不符合小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，降低課程教學(xué)有效性。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)策略研究

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性

學(xué)生不可能脫離生活環(huán)境孤立地學(xué)習(xí)，設(shè)置情境從生活中取材有益于學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生活化的語(yǔ)言體系。以“What would you like？”單元教學(xué)為例，教師在輸出環(huán)節(jié)設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題：“We can use ‘What would you like？’ at the supermarket.Do you know other places where we can use them？”這個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的經(jīng)歷，如：商場(chǎng)購(gòu)物、生日派對(duì)或者餐廳吃飯等。然后教師讓學(xué)生分小組表演不同的情境，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)選擇的情境添加個(gè)性化的交際用語(yǔ)。

（二）利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的形象思維比較活躍，他們樂(lè)于用自己的感官去感受新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中采用實(shí)物教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，有助于吸引學(xué)生的注意力。在教 What’s your favourite animal？I like...句型時(shí)，我讓學(xué)生從家里帶了很多動(dòng)物玩具，收集放在講臺(tái)上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到他們最喜歡的動(dòng)物時(shí)，我就把動(dòng)物玩具或頭飾送給他們，學(xué)生的積極性很高，表達(dá)得也越來(lái)越流利。

（三）利用多媒體，呈現(xiàn)情景

媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際情景。如在教學(xué) Sb is doing sth 的這一句型時(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我把學(xué)生以前學(xué)過(guò)的動(dòng)詞也加了進(jìn)來(lái)，先利用多媒體呈現(xiàn)本班學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的情景，再快速閃現(xiàn)其中一些學(xué)生參與活動(dòng)的畫(huà)面，緊接著畫(huà)面是空白狀態(tài)。這時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才畫(huà)面中有哪些人，他們正在做什么。細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了Li Ming正在打籃球，就說(shuō)：Li Ming is playing basketball.說(shuō)對(duì)了，畫(huà)面中就出現(xiàn) Li Ming is playing basketball的畫(huà)面，而且伴有語(yǔ)音朗讀句子；如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，則不出現(xiàn)畫(huà)面，同時(shí)會(huì)有“Sorry，you’re wrong.”的聲音，使活動(dòng)得以繼續(xù)。

（四）情景遷移延伸

培養(yǎng)良好習(xí)慣英語(yǔ)的教學(xué)空問(wèn)必須由課內(nèi)延伸到課外，如英語(yǔ)課文朗讀比賽 、講故事比賽等活動(dòng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生有充足的時(shí)間去實(shí)踐。如在教方位詞：up ，down，left，right時(shí)。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲 ：Pin a nose on a face（貼鼻子）。在黑板上畫(huà)出一張缺鼻子的臉的圖形 ，請(qǐng)學(xué)生走到黑板前，用布蒙住他的眼睛 ，讓他給這個(gè)臉貼上鼻子，臺(tái)下的同學(xué)用“up，down，lef t，right”來(lái)指導(dǎo)他的動(dòng)作?！皍p，up...”“Down，Down...”隨著鼻子位置的移動(dòng)，同學(xué)們調(diào)整指令，在大家的共同指導(dǎo)下，鼻子找到了正確的位置。這樣學(xué)生既掌握了“up，down，left，right”這四個(gè)詞的書(shū)寫(xiě)和意思，又運(yùn)用這些詞進(jìn)行了交際，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)情景教學(xué)將學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效途徑。只要我們英語(yǔ)教師不辭勞苦做有心人，就一定能使情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有更多的用武之地。

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