杜春玲

摘 要：寫作能力是中學(xué)生需要掌握的英語四種能力之一，在中學(xué)英語教學(xué)中占比很重，教學(xué)中采用“以讀促寫”的教學(xué)策略，可以提升中學(xué)生的英語寫作能力，促升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;“以讀促寫”;教學(xué)策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，參與國際交流的范圍越來越廣，人們通過英語寫作來傳播、交流、獲取信息。在這一背景之下，對于中學(xué)英語教學(xué)中的寫作教學(xué)提出了比較高的要求，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，探究中學(xué)英語寫作教學(xué)策略意義重大，而“以讀促寫”的教學(xué)策略可以有效提升中學(xué)生的英語寫作能力。

一、“讀后縮寫”教學(xué)策略。

“讀后縮寫”就是在文本理解基礎(chǔ)上，以文本的特點為前提，以概括文本的主要內(nèi)容為寫作出發(fā)點，選用其中的詞句進(jìn)行摘要形式的寫作。“讀后縮寫”主要是針對中學(xué)初學(xué)寫作的學(xué)生而言，它可以幫助學(xué)生了解文本的文體特點，開展簡單的寫作。

1.不同文體的“讀后縮寫”策略。

在英語閱讀教學(xué)中，不同的文體呈現(xiàn)的方式和表達(dá)的內(nèi)容是不相同的，老師要設(shè)計出適合的寫作活動，來幫助學(xué)生體會英語文本的文體特點，并用文字表達(dá)出來。文體不同縮寫的側(cè)重點就不相同?！白x后縮寫”就是讓學(xué)生借助文本的部分語言，把握文本的核心內(nèi)容，完成最基本的寫作訓(xùn)練。比如：記敘文一般強(qiáng)調(diào)故事發(fā)生的時空、人物、經(jīng)過、結(jié)果等要素，閱讀中讓學(xué)生把握住這些要素，以提高縮寫的效果，同時也體會了記敘文的特點。在進(jìn)行“讀后縮寫”活動時，一定要立足于對閱讀內(nèi)容的把握上，尤其要把握好不同文體的特點，在設(shè)計寫作活動時，可給學(xué)生進(jìn)行文體特點的提示，比如在進(jìn)行記敘文寫作時，可讓學(xué)生先把文本中的相關(guān)要素列出來。總之“讀后縮寫”寫作訓(xùn)練比較適合初學(xué)寫作的學(xué)生，通過寫作，把握了文體特點，概括了文章內(nèi)容，從而提升了學(xué)生的寫作能力。

2.模仿“詞匯、句型”的“讀后縮寫”策略。

閱讀的文本中有大量的詞匯和句型，這是學(xué)生進(jìn)行縮寫過程中可借鑒的重要資源，在文本縮寫活動中，老師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用文本中出現(xiàn)的詞匯和句型，幫助學(xué)生形成文本內(nèi)容的摘要。在進(jìn)行縮寫時選擇那些表達(dá)核心要義的詞匯和句型進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不但完成了模仿訓(xùn)練，還促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的整體性理解。

在詞匯和句型模仿訓(xùn)練中，設(shè)計的讀后縮寫活動一定要把閱讀成果和縮寫結(jié)合起來，寫作中所需要的語言是能幫助學(xué)生完成縮寫任務(wù)，并能提高縮寫活動效果的。

二、“讀后續(xù)（擴(kuò)）寫”教學(xué)策略。

“讀后續(xù)（擴(kuò)）寫”是針對具有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，進(jìn)行“讀后續(xù)（擴(kuò)）寫”活動，可以延續(xù)、豐富文本的內(nèi)容，同時“讀后續(xù)（擴(kuò)）寫”還能幫助學(xué)生拓展寫作思路，在理解了文本的主旨基礎(chǔ)上完成內(nèi)容的擴(kuò)展。

1.依據(jù)文本內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)行“讀后續(xù)寫”策略。

學(xué)生完成文本內(nèi)容的閱讀任務(wù)之后，可結(jié)合文本的脈絡(luò)，在理解的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行續(xù)寫活動，實現(xiàn)文本內(nèi)容的擴(kuò)展。比如在完成小說文本閱讀之后，可根據(jù)小說后續(xù)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測性續(xù)寫。所以，在閱讀活動中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理清文本脈絡(luò)，為內(nèi)容的續(xù)寫提供可能和合情性，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)找到續(xù)寫的亮點，這樣既能讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還為續(xù)寫提供了寫作思路。

在文本內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練時，老師可給學(xué)生提供參考的續(xù)寫內(nèi)容，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行有效拓展。同時，寫作訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計時，要讓學(xué)生把握好原有文本文體的特點，學(xué)生的續(xù)寫應(yīng)是對原文本語言的延續(xù)，這樣的訓(xùn)練才能提升學(xué)生的寫作能力。

2.對文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展的“讀后擴(kuò)寫”策略。

對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展的“擴(kuò)寫”，必須建立在學(xué)生充分理解原文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)寫可以是對內(nèi)容的豐富，可以是對主題進(jìn)一步拓展，也可以是對某一個場景擴(kuò)展描寫。比如，可在原文基礎(chǔ)上對故事的某一個場景進(jìn)行擴(kuò)充，來突出人物的個性特點。

在進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練時，老師讓學(xué)生明確擴(kuò)寫的內(nèi)容和目的，要將二者結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在進(jìn)行“故事場景類”擴(kuò)寫時，可讓學(xué)生先關(guān)注文本的主題并進(jìn)行分析，為合理的擴(kuò)寫提供基礎(chǔ)。同時，寫作活動的設(shè)計一定要與閱讀分析的結(jié)果相結(jié)合，根據(jù)擴(kuò)寫內(nèi)容的特點給學(xué)生提供相應(yīng)的寫作幫助，讓其更好地完成寫作訓(xùn)練，擴(kuò)寫時，應(yīng)該給予學(xué)生寫作要求，確保擴(kuò)寫的內(nèi)容和原文本內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)。

三、“讀后仿寫”教學(xué)策略。

“讀后仿寫”就是在學(xué)生理解了文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，進(jìn)行文本語言和結(jié)構(gòu)方面的模仿寫作訓(xùn)練，它是提高學(xué)生寫作水平的一種有效的訓(xùn)練方法。“讀后仿寫”活動開展時對文本的分析非常關(guān)鍵，根據(jù)仿寫任務(wù)的不同，分析的側(cè)重點不應(yīng)相同，只有理解并把握了文本的特點后，進(jìn)行仿寫的效果才能顯現(xiàn)出來。

1.針對文本結(jié)構(gòu)上的“讀后仿寫”策略。

文本的結(jié)構(gòu)是語言表達(dá)時各段落間的邏輯連接，理解文本結(jié)構(gòu)對文本內(nèi)涵的把握非常重要，學(xué)生在進(jìn)行模仿時一定要把握原文本的結(jié)構(gòu)特征，這樣在仿寫中才不會出現(xiàn)辭不達(dá)意的情況。

2.關(guān)注文本語言風(fēng)格的“讀后仿寫”策略。

文本的語言風(fēng)格對文本內(nèi)容的理解也起著重要的作用，同一話題可能在語言風(fēng)格展示上是不相同的，比如“書信”與“辯論稿”風(fēng)格迥異。由于平時學(xué)生對這一方面不太重視，導(dǎo)致寫作語言風(fēng)格發(fā)生了錯位，影響了表達(dá)效果。因此老師可以設(shè)計一些同一話題不同風(fēng)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行把握，提升他們的書面表達(dá)能力。

總之，寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重中之重，為了全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，老師一定要注重策略，提升學(xué)生的寫作能力。