張綿綿，張莉

【摘要】信息技術的快速發(fā)展，為幼兒教師自主學習提供了新的著力點。本研究運用SWOT分析的方法剖析幼兒教師網絡自主學習的優(yōu)勢、劣勢、可能的發(fā)展機會和面臨的威脅，進而提出支持幼兒教師網絡自主學習的策略。

【關鍵詞】幼兒教師；網絡自主學習；SWOT分析

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）01-0031-04

【作者簡介】張綿綿（1992-），女，河南商丘人，華中師范大學教育學院學前教育碩士研究生；張莉（1963-），女，四川資陽人，華中師范大學教育學院學前教育系副教授、碩士生導師。

一、問題的提出

終身學習是現(xiàn)代社會普遍追求的教育目標，在建設高素質幼兒園師資隊伍、提高幼兒園教育質量的迫切需求下，提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平刻不容緩。而促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，不僅需要外部物質條件的支持，還需要有內在動力的驅使。所以，除了為教師提供有效的專業(yè)培訓和指導外，還要激發(fā)其內在的學習動機，促使其基于已有的知識經驗和實踐工作中遇到的實際問題，積極進行自主學習，以提高自身的專業(yè)水平?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中明確指出：幼兒教師要制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性[1]。隨著科學技術的發(fā)展，網絡環(huán)境中開放的學習形式、豐富且共享的教育資源使幼兒教師可以根據自身的實際情況選擇學習內容、制定學習計劃、安排學習時間，為幼兒教師的自主學習注入新的活力。但調查發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師利用信息技術進行自主學習的主動意識欠缺，自我規(guī)劃和選擇學習內容的能力差，且有些幼兒教師對利用信息技術進行學習持抵觸情緒[2]。本研究采用SWOT分析的方法，對幼兒教師網絡自主學習進行剖析，旨在了解其優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、發(fā)展機會（Opportunities）和面臨威脅（Threats）的基礎上，探討支持幼兒教師網絡自主學習的策略。

二、幼兒教師網絡自主學習的SWOT分析

（一）幼兒教師網絡自主學習的優(yōu)勢（Strengths）

1. 學習形式的開放性強化了幼兒教師自主學習的內在動機

傳統(tǒng)的幼兒教師學習形式主要是由幼兒園內部的管理人員安排的高校進修、專家培訓等。這些形式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了一定的契機，但這些培訓形式基本上是在占用幼兒教師休息時間的基礎上安排的，而且往往是強制性的要求。即使教師服從安排參與培訓，很多也是“身在曹營心在漢”，學習效果微乎其微。而幼兒教師的自主學習即幼兒教師從被動的知識接受者轉化為主動的學習者，基于教育教學實踐的真實情景而主動發(fā)起的、自覺獨立的學習活動[3]。網絡學習形式的開放性，使得幼兒教師只要具備一定的網絡條件和基本的計算機知識就可以不限時間、不限空間進行學習。教師可以根據自己的興趣愛好選擇自己感興趣的內容，根據自身的情況調整學習進度和計劃，進行自我評估，循序漸進，取得進步，提高其自我效能感。同時，學習形式的開放性有力地提高了幼兒教師進行自主學習的意識，解決了傳統(tǒng)的因工作與學習之間的矛盾教師無力參加培訓的狀況，增強了其自主學習的動力。

2. 學習內容的共享性降低了幼兒教師自主學習的投入成本

網絡的最大特點就是其資源的共享性，豐富的教育資源為幼兒教師的自主學習提供了極大的方便和支持。網絡信息資源對所有人都是公平的，打破了因學習者年齡、職業(yè)、地區(qū)的限制，幼兒教師可以根據自己的需求和學習方式選擇適合自己的學習內容，而且可以對其進行重新整合。網絡上有很多關于學前教育的資源，既有針對某個領域知識的APP，也有針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的網站，如中國幼兒教師網、幼教網等，而且這些資源大多都是免費的。幼兒教師既可以根據自己已有的知識水平觀看專家的教學視頻，彌補自己專業(yè)理論知識的不足，也可以在網上搜集一些成功的教學案例進行組合調整，開發(fā)出適合本班幼兒的教學活動或游戲活動。同時，幼兒教師可以把自己在學習中遇到的困惑或新的見解發(fā)布到網絡平臺上，向專業(yè)人士請教或與同領域的人一起研討。這種網絡環(huán)境下資源共享的學習方式，一方面為幼兒教師節(jié)約了時間成本，另一方面也降低了學習者的投入成本。

3. 學習結果的生成性保證了幼兒教師自主學習的實效性

隨著知識經濟的到來，信息的傳播和更新?lián)Q代的速度加快，僅依靠傳統(tǒng)的學習方式已不能滿足幼兒教師對新理論、新技術的需求。網絡環(huán)境中不斷更新的教育觀點和豐富新穎的教育方式，能有效刺激幼兒教師理解教育理論并應用于解決教育教學過程中的實際問題，而且在不斷學習中拓展自身的教育智慧和教學能力，幫助幼兒教師在動態(tài)中生成自主學習結果[4]。同時，利用發(fā)達的網絡信息，幼兒教師可以時刻了解教育改革對于自身專業(yè)發(fā)展的要求，及時調整教育模式，形成主動更新知識的意識，保證自己的教育教學符合社會發(fā)展對幼兒教育的要求。

（二）幼兒教師網絡自主學習的劣勢（Weaknesses）

1. 幼兒教師網絡自主學習的意識和能力不足

幼兒教師個體的能動性是進行自主學習的基礎和前提，自主學習是幼兒教師在自主自愿的情況下進行的。網絡環(huán)境中的時空分離不能像在傳統(tǒng)培訓中通過語言、肢體、眼神等來激發(fā)和維持教師的學習動機，更不能為幼兒教師計劃好學習進程、設置好評價學習結果的測試，幼兒教師成為學習的主體，其需要具備強大的自主性，進行自我激勵、自我規(guī)劃和自我調控。但在實際應用中，有些幼兒教師還未完全接受網絡教育對個體發(fā)展的重要作用，還是習慣于運用傳統(tǒng)的學習方式，在遇到問題時不能主動地利用信息技術尋求解決方法；有些幼兒教師雖然會選擇通過網絡進行學習，但不能對自己的學習時間和學習計劃進行合理的規(guī)劃，且堅持時間較短，無法進行系統(tǒng)的學習[5]。

2. 網絡學習環(huán)境得不到保障

網絡環(huán)境下豐富的學習資源，為幼兒教師的自主學習提供了便利。幼兒教師既可以通過各種軟件進行課程學習，運用一些網站查找資料，也可以運用一些交流軟件進行溝通。但由于網絡具有虛擬性，缺少倫理道德的束縛，很多不合規(guī)范的網頁充斥著網絡，如打開一些教育網站或論壇時，會出現(xiàn)很多娛樂性或含有攻擊性的游戲、視頻等。而且，網絡上教育資源缺乏專業(yè)人士的審核，一些缺乏專業(yè)素養(yǎng)或專業(yè)知識的人也會在網上發(fā)布信息資源，導致網站上的信息可能存在偏差或謬誤。除此之外，現(xiàn)在一些網絡課程可能并不是由一些專業(yè)人士所講，只是為了博取關注?？偟膩砜?，網上信息繁多，沒有統(tǒng)一的分類和管理，其呈現(xiàn)方式缺乏導航幫助，容易使一些幼兒教師陷入“網絡迷航”狀態(tài)。

（三）幼兒教師網絡自主學習的發(fā)展機會（Opportunities）

1. 國家對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重視

在國家大力發(fā)展學前教育的號召下，幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)，而幼兒教師的培養(yǎng)速度并不能立即滿足需要，這就導致一些幼兒園聘用無幼兒教師資格證的人員上崗以滿足對“量”的追求，而忽視了對“質”的保證。虐童事件的頻頻出現(xiàn)更是引起了社會對高素質、專業(yè)化幼兒教師隊伍的重視，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，不僅包括職前教育、入職教育，在職教育也成為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。我國為提高在職幼兒教師專業(yè)能力開展了國培、省培等項目，但這些項目的開設并不能滿足龐大的幼兒教師隊伍的發(fā)展需求，而在網絡環(huán)境下，每個幼兒教師獲得專業(yè)學習的資格是平等的。國家對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重視，以及對幼兒教師專業(yè)資格要求的提高，激發(fā)了幼兒教師進行自主學習的熱情，也給幼兒教師進行網絡自主學習提供了廣闊空間。

2. 幼兒教師自身對于自主學習的需求

幼兒教師隊伍的質量是保障學前教育質量的關鍵力量。在我國，幼兒園教師的學歷要求為幼師畢業(yè)及以上，即幼兒教師學歷最低要求為中專，與中小學教師的準入門檻相比，對幼兒園教師的學歷要求還是相對較低的。有學者通過調查研究發(fā)現(xiàn)：在民辦幼兒園中，擁有教師資格證的幼兒教師只占幼兒園教師總數的一小部分[6]。傳統(tǒng)的幼兒教師在職培訓資源有限，而隨著新科學、新知識的不斷涌入，如果一直停滯不前就會跟不上時代前進的步伐，最終會被社會所拋棄。而且幼兒教師作為3～6歲幼兒的教師，對幼兒的發(fā)展起著關鍵作用，就更需要不斷地進行知識的更新。相對于其他的成人學習者，其所處的工作環(huán)境和自身的專業(yè)發(fā)展訴求，使其有著更強烈的學習動機，而網絡環(huán)境的優(yōu)勢為幼兒教師的自主學習提供了新的著力點，同時也為網絡課程資源的開發(fā)提供了新的發(fā)展方向。

（四）幼兒教師網絡自主學習所面臨的威脅（Threats）

1. 激發(fā)幼兒教師自主學習能動性的挑戰(zhàn)

幼兒教師的能動性是網絡環(huán)境下進行自主學習的前提條件，幼兒教師進行自主學習的過程是對信息和資源有選擇地加工、處理，重新建構知識的過程，而網絡環(huán)境中這一過程完全取決于教師自己。幼兒教師進行自主學習的能動性一方面受幼兒教師自身對專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求影響，另一方面學習資源的實用性和針對性、學習活動設計的可參與性、趣味性等也會影響幼兒教師自主學習的能動性。而學習資源和學習活動設計等方面是網絡環(huán)境的可控部分，所以，如何開發(fā)和設計出能激發(fā)幼兒教師進行自主學習興趣的課程是當前面臨的一大挑戰(zhàn)。

2. 當今時代發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的挑戰(zhàn)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為教育領域對培養(yǎng)對象的目標追求。創(chuàng)造力的培養(yǎng)應從兒童時期開始，學前教育作為基礎教育的一部分，是為個體終身發(fā)展奠定基礎的重要階段，是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵期，而具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的幼兒教師才能成為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展道路上的助推器。網絡環(huán)境為幼兒教師的自主學習提供了便利，但很多幼兒教師在利用網絡資源時，喜歡照搬或模仿網絡上的資料，把一些優(yōu)秀的教學活動設計直接運用于自己的課堂，缺乏自己的理解和創(chuàng)新。網絡上有關幼兒教師專業(yè)發(fā)展的課程很多，但對促使幼兒教師自主參與教學活動設計、反思教學活動計劃等利于激發(fā)其創(chuàng)新意識和提高其教學創(chuàng)新能力的課程資源并不充足。

3. 幼兒教師網絡自主學習所需物質資源的挑戰(zhàn)

物質資源作為網絡環(huán)境下幼兒教師進行自主學習的基石，其配備是否齊全、質量優(yōu)劣等都會對幼兒教師網絡自主學習行為和學習效果產生直接的影響。雖然國家一直在強調重視學前教育，提高幼兒園的信息化水平，但很多幼兒園的硬件條件較差，通常只有幼兒園領導才會專門配備電腦，而幼兒園只會配備少量的電腦供幼兒教師共用，對于一些農村或偏遠地區(qū)的幼兒園，其硬件設施更為匱乏和落后[7]。所以，完善幼兒園的網絡環(huán)境建設，盡可能地為幼兒教師提供通暢的網絡和計算機等硬件設施，保證幼兒教師具有進行網絡自主學習的最基本的物質條件，為幼兒教師網絡自主學習提供便利也是當前面臨的挑戰(zhàn)之一。

三、支持幼兒教師網絡自主學習的策略

（一）整合網絡資源模式，激發(fā)幼兒教師學習興趣

網絡學習資源紛繁復雜，包羅萬象，但并沒有一個統(tǒng)一的歸類對其進行歸置，而是呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，一些不合格或不正確的教育論點也摻雜其中，致使幼兒教師在面對“豐富的教學信息”時無從下手。所以，教育管理部門等在設置教育網站或論壇時，應該聘請專業(yè)人員對其入口進行“把守”，剔除或更正那些不正確的教育信息，為幼兒教師提供更加安全可靠的網絡資源；同時，對網絡資源進行結構功能化的調整，避免一些重復性的教育資源；對相關內容設置導航幫助，使教師在短時間內找到自己想要學習的內容，減少幼兒教師的挫敗感，增強自主學習的信心；在網絡資源呈現(xiàn)方式上，應盡可能地體現(xiàn)出其趣味性，增加幼兒教師參與學習的熱情。根據麗蓮·凱茲的幼兒教師發(fā)展階段論，不同發(fā)展階段的幼兒教師在工作中遇到的困境是不同的，其所想要獲得專業(yè)發(fā)展的需求也是不同的[8]。所以，在進行學習資源管理時，要對學習內容的適用范圍進行綜合分析，避免某一發(fā)展階段資源的堆積而另一階段學習資源的欠缺，使其更具有針對性，以滿足不同發(fā)展階段幼兒教師的需要。一些教育類網站還可以適時地組織教學活動大賽，鼓勵一線幼兒教師上傳自己的教學視頻或資料，通過專家評審等形式，對上傳優(yōu)秀教學資源的作者給予精神及物質上的獎勵，并對該資源進行收錄。這一方面可以豐富網絡教育資源，另一方面也可以增強幼兒教師參與網絡學習資源建設的積極性和成就感，提高其利用網絡資源進行自主學習的興趣。

（二）加強網絡課程開發(fā)，提高幼兒教師專業(yè)能力

幼兒教師進行自主學習的最終目的是促進自身專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，所以，網絡環(huán)境下幼兒教師的自主學習不只是復制網絡上優(yōu)秀教育教學資源，更重要的是能夠通過網絡課程的學習，結合班級的實際情況對所查的資料進行重新整合與建構，使其本土化。而現(xiàn)存的網絡學習在內容上多以理論知識的傳授為主，忽視對實踐教學的總結與反思，造成網絡課程中實踐功能的缺失；在形式上，多以文本的形式呈現(xiàn)，缺乏吸引力和與知識相關的學習情境，導致幼兒教師在使用網絡資源進行學習時，無法與自身已有的知識經驗和教學實踐相連接[9]。所以，網絡課程的開發(fā)既要注重理論知識的系統(tǒng)性和整體性，又要注重理論在實際運作中的實踐性和應用性，提高幼兒教師設計和開發(fā)教育教學活動的能力；形式上要在分析不同階段幼兒教師發(fā)展需求的基礎上，分層次、多樣化地呈現(xiàn)學習內容，使文本、視頻、音頻等形式相結合，基于幼兒教師不同的學習需求創(chuàng)建不同的學習模式。

（三）營造網絡學習環(huán)境，保障幼兒教師自主學習

網絡環(huán)境下幼兒教師的自主學習需要網絡環(huán)境的保證，因此，這需要幼兒園及教育主管部門從管理模式和物質幫助等方面進行調整和支持，以保障網絡環(huán)境下幼兒教師自主學習的順利開展。首先，為提高幼兒園信息化水平，保障幼兒教師進行網絡自主學習的硬件設施，教育主管部門要為幼兒園劃撥配備計算機等設備的專項資金，在幼兒園內設置專門的電子閱覽室，為幼兒教師網絡自主學習提供場所，使幼兒教師利用網絡進行自主學習更加便捷。其次，幼兒園要為幼兒教師自主學習提供時間上的保障，幼兒教師教育對象的年齡特點，決定了其工作性質的復雜性，除了要準備日常的教育教學活動以外，班級環(huán)境的創(chuàng)設、大大小小的會議、比賽等基本上占據了幼兒教師的空閑時間，這就導致一些教師就算是有心向學也難以付諸行動。所以，幼兒園的管理者要根據本園的實際情況為幼兒教師盡可能地“減負”，給幼兒教師提供一些進行自主學習的時間，如取消一些冗余繁雜的教師會議、合理安排教師的帶班時間等。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL].http：//www.edu.cn.2012-02-10.

[2][5] 孫麗麗.信息技術環(huán)境下幼兒教師自主學習問題分析與對策研究[D].開封：河南大學，2012.

[3] 石帥敏，蔡迎旗.淺析幼兒教師自主學習的影響因素[J].教育導刊（下半月），2016（05）：62-64.

[4] 吳航，王偉文.網絡環(huán)境下幼兒園教師自主學習能力的培養(yǎng)策略研究[J].江蘇幼兒教育，2017（01）：84-86.

[6] 史麗君.當前民辦幼兒園存在的問題與對策[J].教育探索，2011（11）：123-124.

[7] 馬聰聰.幼兒教師網絡自主學習問題及對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2016.

[8] [美]麗蓮·凱茲.與幼兒教師對話——邁向專業(yè)成長之路[M]南京：南京師范大學出版社，2004：207-212.

[9] 董玉榮.網絡環(huán)境下中小學教師自主學習的學習動機研究[D].南昌：江西師范大學，2006.

通訊作者：張莉，1362932638@qq.com

（助理編輯 王平平）