姜英秀

◆摘? 要：由于小學(xué)一二年級學(xué)生年齡偏小，這些孩子們的情緒與意志力等普遍存在不穩(wěn)定性特點，這些因素使得他們上課時注意力容易分散，造成學(xué)習(xí)效率低，針對這種現(xiàn)象，語文教師需充分利用好課堂導(dǎo)入，密切關(guān)注學(xué)生們共性特征，在課堂教學(xué)中采用具體、形象的導(dǎo)入方法，將低齡學(xué)生們的情趣調(diào)動起來，使其對新知識充滿好奇與渴望去迎接學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：低年級語文;具象課堂導(dǎo)入;方法;應(yīng)用

小學(xué)一年級最難教，這些六七歲的孩子在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)做小動作、講話，抑或無精打采、不專注、不懂思考，甚至一些基礎(chǔ)知識需要老師在課堂上反復(fù)講幾遍，如何改變這種尷尬、不活躍、低效率的低年級語文課堂呢？筆者認為“引入一個好的源頭，那么也就成功了一半”，對于低年級學(xué)生，良好的課堂導(dǎo)入能夠最直接地，將語文教學(xué)的效果在孩子們身上彰顯出來。

一、引用課文輕松聊生活而順勢融入內(nèi)容

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)?！毙W(xué)一二年級的學(xué)生注意力不穩(wěn)定、自制力不夠、帶有濃厚的情緒色彩實屬正常，如果教師不深入細致的了解他們內(nèi)心活動，課前沒有做好把他們帶入課堂的準備工作，那么接下來的課堂，無疑將是低效的。

在心理學(xué)研究中已表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與熟悉的生活經(jīng)驗越接近時，學(xué)生接納知識的程度就越高。于是當(dāng)語文教師把課堂內(nèi)容有意識地和學(xué)生生活經(jīng)驗搭在一起時，將會一下子縮短學(xué)生與課文的距離，這種親切感會激發(fā)學(xué)生，尤其是低年級的孩子無形中對新的知識產(chǎn)生濃厚興趣，而樂于自主學(xué)習(xí)。

人教版一年級下冊《看電視》是一首簡短的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場景，作者巧妙地將小家庭的溫馨同尊老愛幼的優(yōu)良風(fēng)尚融為一體，這本是一篇貼近學(xué)生生活的課文，可學(xué)生預(yù)習(xí)后在他們臉上看不到過多反應(yīng)，對此筆者讓學(xué)生先放下課本，試著探問：“你們喜歡看什么電視？”一石激起千層浪，只見小朋友們眼神放光，爭著搶著回答，都想把自己的喜好告訴大家。接著又問：“知道你們的爸爸媽媽喜歡看什么電視嗎？爺爺、奶奶呢？”瞬間小朋友們便聊得興致勃勃，于是，筆者就帶著學(xué)生們很愉快地開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就是利用學(xué)生們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)歷，巧妙喚醒學(xué)生興奮點與課堂的連接，讓學(xué)生興致盎然開始學(xué)習(xí)，是上好一堂語文課的開端。

二、生動講故事激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的情感

故事是小學(xué)生興趣首選，語文教師適時將故事導(dǎo)入課堂，能夠輕松帶領(lǐng)一二年級學(xué)生開啟新課的大門。小學(xué)語文教師許嫣娜在《烏鴉喝水》這課中是這樣導(dǎo)入的：許老師講“烏鴉喝水”的故事時，為了鍛煉、吸引孩子們注意力，許老師還讓學(xué)生當(dāng)“小小復(fù)讀機”復(fù)述故事。

講故事導(dǎo)入法，生動、有趣且通俗易懂，容易給孩子以啟迪，又能開闊學(xué)生視野，從而使教師和學(xué)生更輕松地進入課堂?！锻醵　肥切W(xué)語文課中首篇講述英雄事跡的文章，然低年級的孩子對抗戰(zhàn)期歷史不甚了解，這給教學(xué)帶來了較大難度，于是教師得上網(wǎng)收集抗戰(zhàn)時期有關(guān)王二小的故事。在課堂導(dǎo)入時，便用生動的語氣、樸實的語言講述抗戰(zhàn)故事，喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。在之后學(xué)生朗讀課文時，那激動的表情和語氣時，筆者知道導(dǎo)入時的故事起了很大作用。

所以，生動、有趣的故事不僅能讓學(xué)生增長見識，集中注意力，最主要是連接課堂，補充孩子生活經(jīng)驗及情感，為教學(xué)做好鋪墊，很多時候更是對突破教學(xué)重難點起了很大作用。

三、愉快觀圖可提升學(xué)生的審美視角

圖片與文字相較起來，給人更具有可視性與直觀性美感，圖片導(dǎo)入可以使學(xué)生具體和直觀地感知到所學(xué)課文的內(nèi)容，生動形象，容易吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)他們的想象與增強記憶功效。

比如在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一課時，語文教師可以給學(xué)生們展示家鄉(xiāng)美麗的山水圖片，結(jié)合圖片向?qū)W生們介紹我們美麗的家鄉(xiāng)，當(dāng)他們看到圖片中自己熟悉又美麗的地方，既興奮又自豪，舉著小手想來分享他們眼中的城市、小鎮(zhèn)與村莊，隨即筆者說：今天我們也要去幾個小朋友的家鄉(xiāng)看看喔，于是他們不僅向我們熱情介紹，還積極主動將家鄉(xiāng)描繪了下來。于是和學(xué)生們相約一個時間，便踏上了快樂的家鄉(xiāng)之旅。

在課文導(dǎo)入過程中讓學(xué)生配上自己所欣賞的幾幅秀麗鄉(xiāng)景圖，能使學(xué)生對家鄉(xiāng)美有一種感性認識，讓這些孩子們在美的熏陶中走進課文。讓低年級學(xué)生的語文閱讀從圖文開始，通過圖片能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效率，更能促進小學(xué)一二年級學(xué)生們的理解，思維與想象力快速而有效的發(fā)展。

四、有效提問題調(diào)動學(xué)生主動開啟腦筋思考

學(xué)起于思，思源于疑，低年級學(xué)生其性好動并對所有事物充滿著好奇，總是愛問個“為什么”，教師該充分利用此特點來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，切身為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、有效的提問導(dǎo)入來激發(fā)小學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生對新知識與新內(nèi)容的熱情探索，使學(xué)生在積極和主動的思考下，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問是調(diào)動學(xué)生思維的重要手段，低年級語文教師需用好提問導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望并吸引他們順利地融入課堂氛圍。

五、結(jié)語

總之，具體而形象的導(dǎo)入易激發(fā)低年級學(xué)生的興趣，吸引孩子的注意力，使他們產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。具象導(dǎo)入的方法其實有很多，教師應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入的方法，多角度與多層次地凝聚小學(xué)生注意力與調(diào)動學(xué)習(xí)原動力，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)才能事半功倍，教學(xué)效果也才能更加顯著。

參考文獻

[1]張浩.讓課堂導(dǎo)入的提問更有效[J].課堂內(nèi)外教師版，2016（02）.

[2]譚樂寬.農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對策研究[J].課程教育研究，2018（46）：78.