周佶 趙霞

【摘 要】近年來，隨著信息及通信技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需要。微課是一種新型的教學模式，在教育領(lǐng)域獲得重視。文章結(jié)合實際，首先簡述了微課的概念及特點，然后對微課在房地產(chǎn)開發(fā)課程的應用研究進行了探究，以期進一步提高教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課；房地產(chǎn)開發(fā)；應用；高校教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）01-0103-03

當前，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，人們進入了微博、微信、微電影的“微時代”，生活節(jié)奏的加快，使移動學習和碎片化學習成為一種時代需求。微課的出現(xiàn)滿足了人們高效、便捷、碎片化學習的需求，成為順應時代潮流和教學發(fā)展的最佳產(chǎn)物。借助于它，學生可以在不同的場景通過手機等移動設備進行學習，有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學的單一模式，使得課內(nèi)外、教與學得到完美統(tǒng)一。這種靈活的教學方式給教學帶來重大轉(zhuǎn)變，成為高校教學的高效途徑。

1 微課概述

1.1 微課的概念

由于研究背景和實踐領(lǐng)域的差異，對于微課的含義和特征，目前國內(nèi)外還沒有統(tǒng)一的定義，不同研究者有屬于自己的理解。隨著微課研究的深入和微課實踐的開展，人們對微課的認識更加深刻，微課的內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。

微課的概念在我國盡管還存在不同的理解和定義，但已經(jīng)基本形成共識：微課全稱是微型視頻課程，以視頻為主要載體，在教學中圍繞知識或教學關(guān)系進行的一系列教學活動。微型課程的主要組成部分是課堂教學視頻或課件，并包含其他學習工具，如教育設計、實踐測試等環(huán)節(jié)，他們共同創(chuàng)建了具有半結(jié)構(gòu)化和主題資源單元應用小環(huán)境。出于這個原因，微課程是繼承此基礎(chǔ)的一種新型教材，不同于傳統(tǒng)的單一資源類型。微課教學是對傳統(tǒng)教學方法的一種改革，它更好地利用多方面資源，使學生及教師獲得和以往常規(guī)課堂無法給予的新體驗，促進學生的知識面逐步走向“精”與“?！?，也拓展了教師的知識面。

1.2 微課的特點

（1）教學時間簡短：教學視頻是微課的重要內(nèi)容。根據(jù)學生的認知和學習模式，微課程的長度通常為5～8 min，最長不超過10 min。與傳統(tǒng)課程相比較，微課被稱為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內(nèi)容少：與傳統(tǒng)課程相比，微課程問題較為集中，主題也更突出，強調(diào)課堂教授的困難內(nèi)容，或者反映課堂上的一些教學活動，其內(nèi)容比傳統(tǒng)課必須完成的復雜而多樣的教材更加精簡。

（3）資源容量較?。壕痛笮《?，微課視頻容量和輔助資源通常在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，師生可以在線觀看，也可以通過靈活輕松的方式將其下載并保存到終端設備，實現(xiàn)移動學習。同時它是教師觀察、評審、反思和學習的理想之選。

（4）資源結(jié)構(gòu)的情境化：資源的使用是簡單的，微課中選擇的教學內(nèi)容一般要求課程主題突出，指向準確完整，它包括的教學視頻片段為主要教學設計、多媒體和課堂教學材料、課后教師教學反思及相關(guān)教學資源。這些資源構(gòu)成不同類型和結(jié)構(gòu)扎實的主題單元資源包和微教學資源環(huán)境。這也使得微課程資源具備了視頻教學案例的特點。在這種教與學的情境中，師生們可以輕松實現(xiàn)對高階思維技能的學習，如隱性知識和默會知識，同時還實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿及提升，從而快速提高教師的教學水平及學生的學術(shù)水平。

2 房地產(chǎn)開發(fā)課程的教學現(xiàn)狀和問題

房地產(chǎn)開發(fā)課程以房地產(chǎn)開發(fā)項目為對象，以最新的法律法規(guī)為依據(jù)，剖析了房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展中存在的矛盾和問題，歸納和提煉出成功項目的運作模式，以房地產(chǎn)項目開發(fā)過程為主線，系統(tǒng)介紹了房地產(chǎn)開發(fā)的基本理論、運作實務和操作技巧。課程內(nèi)容包括房地產(chǎn)開發(fā)公司開發(fā)房地產(chǎn)項目的全過程，包括市場調(diào)查、獲得土地使用權(quán)、可行性研究報告的編制、進行開發(fā)報建、領(lǐng)齊五證、工程施工、銷售等。此外，這門課程涉及范圍廣，是房地產(chǎn)估價師職業(yè)資格證書的4門考試課程之一，包含房地產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員所必須掌握的知識點和內(nèi)容。

房地產(chǎn)開發(fā)課程的教學只有直接有效地介入和服務于經(jīng)濟社會，才能最大限度地與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)，才能引起學生們的學習興趣，進而保持活力。而在目前的房地產(chǎn)開發(fā)課程的教學中，由于教師們整天忙于教學和工作，沒有時間去參加社會調(diào)查，他們獲得的房地產(chǎn)開發(fā)案例很少，很難將房地產(chǎn)開發(fā)實踐案例結(jié)合到教學中。這使得許多教師僅僅是為了傳授知識而講授知識，完全忽視學生學習的積極性和主觀性，忽視了學生思考過程中的問題，最終使得房地產(chǎn)開發(fā)課程的教學枯燥而乏味，嚴重影響了教學效果的提高。很明顯，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的話語和灌輸都不能激發(fā)學生的學習興趣，無法取得良好的課堂教學效果。

隨著房地產(chǎn)市場的轉(zhuǎn)型，社會對房地產(chǎn)行業(yè)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求量一直在增加，而各大高校作為培養(yǎng)人才的重要機構(gòu)，應該強化房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)各門課程的教學，特別是房地產(chǎn)開發(fā)這門課程，保證學生可以掌握房地產(chǎn)知識及其相關(guān)實用技能，滿足社會需要。也因為房地產(chǎn)市場的轉(zhuǎn)型和對專業(yè)人才的要求，可以看到房地產(chǎn)課程仍存在以下問題。

2.1 課程的交叉性和重復率太高

房地產(chǎn)開發(fā)課程內(nèi)容廣泛，具有較高的交叉性和重復性。課程內(nèi)容不僅與自身課程教材內(nèi)容互相交叉重復，而且與房地產(chǎn)專業(yè)的其他課程內(nèi)容交叉重復，如房地產(chǎn)市場營銷、房地產(chǎn)評估、房地產(chǎn)策劃等。房地產(chǎn)開發(fā)課程的很多內(nèi)容，學生在其他課程中已經(jīng)學習過，而且比在房地產(chǎn)開發(fā)課程學習得更系統(tǒng)，失去學習這門課程的興趣，拒絕投入更多時間和精力。

2.2 教材內(nèi)容滯后

近幾年為了穩(wěn)定房地產(chǎn)市場，國家在房價、土地、信貸、稅收等諸多方面出臺了許多監(jiān)管政策，房地產(chǎn)開發(fā)課程沒有與時俱進，教材存在一定的滯后性，不能反映行業(yè)的最新趨勢。例如，2011年國務院公布的《城市房屋拆遷管理條例》廢止，《國有土地上房屋征收與補償條例》頒布使用；2014年8月國務院公布《中華人民共和國房地產(chǎn)經(jīng)紀人協(xié)理從業(yè)資格證書》考試廢止等。如果教師不關(guān)注房地產(chǎn)時政，他們可能會向?qū)W生傳輸錯誤的信息，進而影響房地產(chǎn)開發(fā)課程的教學。

2.3 傳統(tǒng)的教學過程缺乏實踐性

現(xiàn)今房地產(chǎn)開發(fā)課程以傳統(tǒng)教學方式為主，教材存在大量的理論和概念內(nèi)容，與其他實踐課程相比，該課程實踐性不大，但房地產(chǎn)開發(fā)活動的實踐性卻很強，例如房地產(chǎn)的可行性研究、房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)資金運營等，這些教材上很難解釋清楚。如果教師在教學過程中只介紹理論知識，不涉及實際情況，則會使教學過程非常枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣，教學效果自然不理想。

3 微課在房地產(chǎn)開發(fā)課程課堂教學中的探索與實踐

作為一種教學資源和學習資源，微課應用在課堂教學中，可創(chuàng)建一種線上線下相結(jié)合的教學方法。本文通過參考文獻，分析國內(nèi)外微課教學案例等最新研究成果，依托學習金字塔理論和構(gòu)建關(guān)注理論，構(gòu)建了基于高校特色和房地產(chǎn)開發(fā)課程的微課教學模式。教學模式主要由課程資源開發(fā)、課前任務學習、課堂活動探究和課后總結(jié)4個部分組成。

3.1 課程資源開發(fā)

學校和教育機構(gòu)通過教育信息化建立了一個集管理、應用和研究于一體的在線教學平臺。在此教學平臺的基礎(chǔ)上，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源獨立學習，然后將自學中無法解決的問題放到課堂上與教師交流，由教師回答學生的問題，指導學生應用知識。因此，課前教師課程資源的開發(fā)尤為重要。

課程資源開發(fā)的任務是根據(jù)課程的需要，為學生設計和開發(fā)相關(guān)微課提供參考資源。同時，建立教學平臺，使學生能夠?qū)W習和互動，通過對教學大綱和教材的研究，確定了本課的重點和難點，編寫教案、練習題和任務單等。而課件是教學資源的重要載體，它的質(zhì)量直接影響到課前學生自主學習的效果。在課件內(nèi)容上，以教研團隊為依托，共同努力，實現(xiàn)精細化的教學內(nèi)容。

3.2 課前任務學習

在課前，教師將微課推向在線教學平臺。根據(jù)教學計劃和安排，學生可以通過在線微課觀看教學視頻，完成預習任務，或者使用教學平臺的擴展功能，擴展與微課相關(guān)的知識和技能，學生一起互動，并將未理解的知識點和內(nèi)容提交給平臺，亦可以將微課下載到智能手機或PAD上，隨時隨地進行個性化學習。

3.3 課堂活動探究

微課程的出現(xiàn)高度符合新型的知識信息傳播方式，“網(wǎng)絡自學”正成為一種不可阻擋的潮流。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于課堂教學的有效開展。各種活動的開展是為了讓學生掌握知識、提高能力、形成思維。還應盡可能地為學生留下課程時間，以便他們可以在合作探究中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，教師可以實現(xiàn)個性化指導，讓學生在分享過程中收獲、在交流中學習。

（1）明確探究問題。問題是學習的動力，以問題為載體，可以激發(fā)學生的探索欲望。在課堂教學中，把房地產(chǎn)開發(fā)課程重點難點制作成5 min左右的微課短視頻，讓學生在課前預習。在課堂教學時再次播放，學生可以對課前學習中遇到的問題進行提問，加深對知識點的理解，同時能達到復習的效果。

（2）自主探究。獨立探究強調(diào)了學生的地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和探索學習、實踐的能力，提升學生的獨立性和主動性。學生不僅可以運用視聽來增加知識點的理解，同時微課程還可以幫助調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生在短時間內(nèi)集中注意力掌握某個知識點。

（3）協(xié)作學習。在課堂中，針對重點和難點的教學環(huán)節(jié)，學生在線觀看教學視頻，離線進行協(xié)同探究和討論分享，并可通過移動端與教師開展在線互動、交流探討。圍繞這個問題，學生以協(xié)作互助的方式進入學習活動，在學習中實現(xiàn)自我價值。聚焦問題，采用協(xié)作學習有助于加深對知識的理解和綜合運用，培養(yǎng)解決問題的能力。較難的問題使得小組能夠更好地合作和探索，加深對知識的理解和應用。

（4）成果交流。團隊匯報交流結(jié)果，從交流中學習、反思和改進。交流結(jié)果將幫助學生促進友誼、交流情感、增加信心與興趣。根據(jù)在線創(chuàng)建的班級圈子，學生可以提交作業(yè)的照片、課程錄像，發(fā)布上傳他們不理解的問題或知識點。老師可以隨時隨地評估學生的學習情況，學生可以相互分享學習成果，共同解決學習問題。同時，課后點播微課程，可以讓學生了解新事物，彌補漏洞；按需重復，能加深理解、融會貫通、做到按時、按需的自主性復習。

（5）評價反饋。課堂上及時有效的教師反饋和評估可以提高課堂效率，使學生更加明智和理性地學習。在評估反饋部分，評估是結(jié)合過程評估和結(jié)果評估進行，評估結(jié)果的重點是學生對知識和技能的理解、對學習的興趣及他們的探索欲望。該過程的評估主要考察學生參與課堂活動的表現(xiàn)，側(cè)重于探究團隊表現(xiàn)。

3.4 課后總結(jié)

教師通過對教學進行及時評價、在線點撥、線下教學、消除疑惑，以及時調(diào)整教學計劃，引導學生突破教學重點和難點，達到良好的教學目標。通過反思而成長、提高。課后反思是教師成長的必修課程。課后的研究總結(jié)不僅是對某一節(jié)課教學效果的評價和反思，也是對這節(jié)課的理解和交流。課后研究主要包含教學評價與反思、教學設計與資源設計的優(yōu)化、教學方法與策略的改進、教學模式的改進。

微課突破了課堂教學環(huán)境的限制，對房地產(chǎn)開發(fā)課程起到了積極的支撐作用。在微課程教學中，教師在課前可以就課程中某章節(jié)的重點、難點提前準備，制作微課視頻分享給學生，讓學生課后分析。同時教師還可以布置作業(yè)，制作知識延伸視頻，啟發(fā)學生興趣，讓學生進行課后自我學習，從而提高學習效率。

4 房地產(chǎn)開發(fā)微課學習的問題及建議

自從微課教學模式應用到課堂后，學生不僅可以緩解學習壓力，而且提高了學習效率。雖然教師也更新了觀念、提高相關(guān)素質(zhì)和專業(yè)水平，但在發(fā)展過程中還存在問題和困惑。

4.1 傳統(tǒng)觀念的束縛

傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師主動式教學和學生被動接受為特征。許多教師和學生還沒有接受和認可正在興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，甚至有排斥的現(xiàn)象。

4.2 評價標準的缺失

教育是一個系統(tǒng)、長期的項目，許多效果在多年后顯現(xiàn)出來，許多變化難以察覺。使用“重分數(shù)、輕能力”的標準來評價微課堂教學效果顯然存在偏差。同時，缺乏評估標準也會影響微課堂教學模式的廣泛開展和實施。

4.3 學生學習效果適時監(jiān)控較難

大學課程更具開放性，微課教學模式更具有市場，然而，微課的教學模式并不普遍適用。教學有法，貴在得法。作者認為不管是理科還是文科知識，都應建立在課堂上，而且教師的作用不能被取代。如果要推行微課，教師應該改進學生學習成果的檢測機制。否則，教與學不可能有機統(tǒng)一，學生的知識和技能得不到落實，難以取得令人滿意的成果。因此要創(chuàng)新課堂教學，盡可能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。

5 結(jié)論

信息化教學時代，作為一種新型的教學資源，微課以其不可比擬的優(yōu)勢正在席卷教育界。內(nèi)容的碎片化和傳播渠道的移動化滿足了現(xiàn)代人對學習方式的新要求，為建設學習型校園和社會奠定基礎(chǔ)。微課并非曇花一現(xiàn)的事物，而是能夠在高校教學中持續(xù)發(fā)展，不斷完善并形成體系。微課的發(fā)展對教師和學生都非常有意義，甚至豐富了教育層次，而且還適應信息時代發(fā)展對教育發(fā)展的要求。

參 考 文 獻

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[責任編輯：陳澤琦]