陳永楓

摘 要：語法是高中英語教學(xué)重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。但目前高中英語語法教學(xué)普遍存在教師教學(xué)觀念陳舊，無法對所學(xué)知識無法產(chǎn)生濃厚興趣情況，以致于教學(xué)效果不佳。情境教學(xué)法即根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)需求等多方因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象語言知識具體化，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺后就會運用英語表達(dá)想法，不僅提高學(xué)生想象力和語言表達(dá)能力，更達(dá)到學(xué)以致用目的。對此，本文則從創(chuàng)設(shè)生動故事情境、信息技術(shù)情境、實際生活情境、游戲情境等分析其具體應(yīng)用策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師除了要對學(xué)生傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生各項能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。英語是高中教育重要學(xué)科，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。其中語法是英語教學(xué)的重點和難點，很多學(xué)生普遍認(rèn)為語法知識困難，因而對其產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。借助情境化課堂可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生快速且準(zhǔn)確的接受新知識，改變傳統(tǒng)單一沉悶教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，最大限度提高英語教學(xué)效率。

1.高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中英語語法教學(xué)主要有以下現(xiàn)狀，其一教育觀念落后;大部分高中英語教師都接受過傳統(tǒng)教育熏陶并在此背景下成長，因而造成在開展語法教學(xué)時依舊停留在知識傳遞層面，形成傳統(tǒng)單一的教師占據(jù)課堂主要地位，學(xué)生被動聽講局面，大幅度縮少學(xué)生自主發(fā)揮時間和空間，更抑制學(xué)生大膽創(chuàng)新想法，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于語法教學(xué)沒有直接體現(xiàn)在英語教材當(dāng)中，高考制度也并非嚴(yán)格考察語法知識，導(dǎo)致很多教師忽略語法教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)的情況即教師講解一帶而過，即使涉及較強(qiáng)的語法知識也讓學(xué)生從漢譯英層面掌握答案。正是存在這種情況，當(dāng)英語教師想要講解較強(qiáng)專業(yè)性的語法知識時，因?qū)W生沒有養(yǎng)成正確語法學(xué)習(xí)習(xí)慣而無法較好地理解，長期以往英語教師就放棄細(xì)致講解語法知識。其二學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài);英語是一門脫離母語的交際性語言學(xué)科，對學(xué)生記憶力有較高的要求。但大部分學(xué)生對英語學(xué)科存在畏懼和抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)英語語法知識積極性。雖然學(xué)生知道語法知識在英語學(xué)習(xí)中的重要性，上課時依舊無法集中注意力，普遍認(rèn)為語法知識過于抽象，晦澀難懂，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理，影響語法教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)生動故事情境 強(qiáng)化學(xué)生知識理解

常言道：“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)一般來自對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。高中階段學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知都在增長，極具創(chuàng)造力和想象力，該階段學(xué)生也十分聽故事，無論現(xiàn)實生活還是英語發(fā)展史都有較多的趣聞軼事。英語教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，必要時可以二次加工故事，激發(fā)學(xué)生思考和想象力，更促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如在講解分詞特點和其相關(guān)用法時，英語教師就可運用故事情境講解語法，例如以下故事，周末的早晨，小芳剛從外面晨跑回來，大汗淋漓，進(jìn)家門后就對媽媽說想要喝水。小芳的媽媽從廚房走出來，手里端著一杯白開水并對小芳說，先把這杯溫開水喝了，溫度剛剛好。小芳接過媽媽手里的水喝下后，轉(zhuǎn)頭看到廚房里煤氣灶上咕嚕咕嚕冒著煙氣并隨口問媽媽這是什么？小芳媽媽回答：‘那是正煮沸的水，特別燙！教師：“What kind of water did Xiao Fang drink just now？”學(xué)生A：“He drank the boiled water”教師：“And what kind of water is in the kitchen”，學(xué)生B：“Boiling water”，教師借助上述故事為學(xué)生展示boiled和boiling語用差異，之后再推導(dǎo)出V-ing，其中一般表示正在發(fā)生的事情具有動態(tài)性，而V-ed則表示已發(fā)生的事情，具有顯著的靜態(tài)性效果。此外教師還可從實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)生活故事情境，促使學(xué)生在情境中更好地把握語法知識，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。例如在講解should（not）have done，ought（not）to have done知識時，主要為學(xué)生傳達(dá)對已發(fā)生的事情表示遺憾和后悔等情感。對此，英語教師可為學(xué)生講述自身在大學(xué)期間的友誼事件，并為學(xué)生講述自身未能及時處理好同窗之間的矛盾而加深好友之間的誤會，導(dǎo)致隔閡。由此幫助學(xué)生理解遺憾和后悔等情緒，完成教學(xué)目的。

2.2創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境 突破教學(xué)重點難點

互聯(lián)網(wǎng)+是當(dāng)前社會發(fā)展顯著標(biāo)志，各個行業(yè)在工作中都引入信息技術(shù)，有效提高工作效率。教育領(lǐng)域也同樣如此，在英語語法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)單一枯燥學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)和掌握知識，充分調(diào)動學(xué)生參與英語語法學(xué)習(xí)積極性，提高語法教學(xué)效率和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)學(xué)生主體作用，也強(qiáng)化教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和輔助作用。一般學(xué)生學(xué)習(xí)分為兩個階段，第一階段是教師和學(xué)生溝通互動過程，第二階段則是學(xué)生自主掌握知識過程。而教師可以結(jié)合學(xué)生掌握知識情況后將其分為若干小組，由此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。以情態(tài)動詞知識為例，很多學(xué)生在掌握情態(tài)動詞特征后，但仍然不理解不同類型情態(tài)動詞用法，對此，英語教師可以為每個小組布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以顧及到所有學(xué)生，更能培養(yǎng)學(xué)生合作探究知識能力，促使均衡發(fā)展。以“might”和“may”為例，英語教師根據(jù)兩個情態(tài)動詞用法將學(xué)生分為兩個小組并安排相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如A組以“大概、或許等可能性語氣”為學(xué)習(xí)任務(wù)，B組則以“允許、請求等語氣”為學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，英語教師還需提供相關(guān)習(xí)題供學(xué)生訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生知識掌握情況。為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，英語教師還可調(diào)換兩個小組學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每個學(xué)生均能掌握“might”和“may”情態(tài)動詞規(guī)則技巧和具體用法。從上述教學(xué)可得知，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中讓學(xué)生觀看微視頻可以有效掌握所學(xué)語法知識，以小組合作形式凸顯學(xué)生主體性作用，更能增強(qiáng)學(xué)生合作交流能力，提高學(xué)習(xí)效率。而教師可以針對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行點評，保證學(xué)生在當(dāng)堂教學(xué)中就可掌握知識點。

2.3創(chuàng)設(shè)靈活游戲情境 活躍課堂教學(xué)氣氛

雖然高中生年齡、心理都相繼成熟，但其注意力依舊較易被感興趣的事物吸引。游戲無疑是活躍課堂氣氛最佳工具，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，所以教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。教師選擇的游戲一定要符合學(xué)生心理特征，最大限度調(diào)動學(xué)生參與其中，活躍學(xué)生思維。例如unit1的語法點為直接和簡介引語相互轉(zhuǎn)換，英語可以教師采取擊鼓傳花游戲形式，即先讓學(xué)生A說出一個句子，學(xué)生B運用間接引語復(fù)述學(xué)生A所選內(nèi)容，假如學(xué)生A說：“I invited some of my friends to have dinner with me yesterday.”學(xué)生B則需要復(fù)述：“A said he had invited some of his friends to have dinner with him the day before ”，完成任務(wù)后再由學(xué)生B負(fù)責(zé)造句后再擊鼓，之后挑選一名學(xué)生復(fù)述學(xué)生B，整個游戲以此類推。通常高中生有較強(qiáng)的好勝心，擊鼓傳花屬于競賽性較強(qiáng)的游戲，不僅可以調(diào)動學(xué)生情緒，更能在潛移默化中深化學(xué)生對所學(xué)語法知識理解。

3.結(jié)語

總之，語法是高中英語教學(xué)不可缺少的組成，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時是否能形成完整知識體系。英語教師在語法教學(xué)中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，積極引入情境教學(xué)法調(diào)動學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)積極性，降低語法學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生因語法知識而產(chǎn)生的畏懼和抵抗情緒，便于學(xué)生深入理解所學(xué)語法知識，提高語法教學(xué)效率和質(zhì)量，最大限度實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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