彭麗麗

摘? 要：高中地理作為一門重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)與愛國(guó)主義情感，能夠有效拓展地理知識(shí)，具有更深、更廣泛的知識(shí)面，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在新課標(biāo)背景下創(chuàng)設(shè)高效課堂，有助于激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效率，為此就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中地理;高效課堂;思路分析

課程作為開展新課程改革的主要陣地，新課改成敗在一定程度上直接取決于課堂教學(xué)的成功與否。為增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的學(xué)科特色與高效性，構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)刻不容緩，以此引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的不斷提高。

1轉(zhuǎn)變思想觀念，重新定位課堂教學(xué)

當(dāng)下，新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，基于此應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生的課堂主體地位，教師不再主宰課堂，從而可以激勵(lì)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)實(shí)踐。教師在具體課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位、審視，從教學(xué)主宰者逐漸向課堂引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，構(gòu)建良好師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，放下教師架子，與學(xué)生就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行積極的交流、溝通，切忌用威嚴(yán)唬人，以此可減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)生的戒備心理，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。

2加強(qiáng)小組合作

高中地理知識(shí)的呈現(xiàn)多通過(guò)大量的文字，教師在講授新課時(shí)不一定平鋪直敘的用文字?jǐn)⑹觯屑烧毡拘?，避免讓學(xué)生感到枯燥、乏味。在新課標(biāo)中所探究的學(xué)習(xí)方式極具自主性、合作性、探究性，教師在分組時(shí)可根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后開展合作探究，促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

如：在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬遜熱帶林為例》，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，如雨林的全球環(huán)境效應(yīng)與影響、開發(fā)雨林的背景與原因等。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生逐一掌握重難點(diǎn)。學(xué)生可對(duì)雨林全球效應(yīng)與影響進(jìn)行自主總結(jié)，然后在小組中討論，優(yōu)化各個(gè)學(xué)生的答案，最終整理出小組內(nèi)的答案。學(xué)生在小組討論中可向自己的同伴分享自己的學(xué)習(xí)與答題思路，確保每位學(xué)生都能夠有所收獲;同時(shí)，教師可將與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料分析題目發(fā)放給每位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主解題并在小組內(nèi)分享、交流，最終確定答案，并且在全班進(jìn)行評(píng)比，觀察用時(shí)最短、正確率最高的為哪個(gè)小組，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組教師需給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3充分利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)

當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在輔助教學(xué)方法現(xiàn)代科技設(shè)備發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，對(duì)于全面開展教育教學(xué)活動(dòng)十分有效。在高中地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)獲得廣泛的應(yīng)用，極大的促進(jìn)了課堂效率的提高和保證了教學(xué)質(zhì)量。相比較于其他學(xué)科，高中地理學(xué)科具有一定區(qū)別，具有多樣化的表現(xiàn)形式，如聲響、圖片、視頻等。高中地理教學(xué)會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，而通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法可增強(qiáng)地理知識(shí)的生動(dòng)性、形象性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠加深對(duì)地理知識(shí)的理解。學(xué)生在理解高中地理知識(shí)時(shí)，在多種輔助性教學(xué)方式的幫助下，如視頻、聲音與圖片等，可加深印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生視野的不斷開闊?；诖?，教師需有機(jī)結(jié)合實(shí)際情況，在開展輔助教學(xué)時(shí)綜合采用多種現(xiàn)代化的技術(shù)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)信息量的不斷擴(kuò)大與教學(xué)內(nèi)容的豐富，有聲有色的開展教學(xué)，可幫助學(xué)生更好的記憶。

4導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主要指教師能夠在課前將學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)框架進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。如《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》一課，導(dǎo)學(xué)案的大致框架為學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、方法、過(guò)程以及可供學(xué)生自我檢驗(yàn)的練習(xí)題目。重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行闡述，即學(xué)生需要對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的相關(guān)概念進(jìn)行充分理解，對(duì)影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的各種因素進(jìn)行總結(jié)，然后根據(jù)教師所提出的問(wèn)題學(xué)生能夠自主歸納答案。課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案可提高自主學(xué)習(xí)的效率，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，之后教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況有針對(duì)性的進(jìn)行講解與補(bǔ)充，如此一來(lái)可極大的提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式下可在課前進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，在課堂上能夠更好的整合學(xué)習(xí)思路與教師引導(dǎo)思路，且該教學(xué)方式可將新課標(biāo)中以學(xué)定教的教學(xué)理念充分體現(xiàn)出來(lái)。

除此之外，高中地理存在許多地理規(guī)律，如氣候類型分布、降水空間分布、洋流分布規(guī)律等，為此教師需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的提煉地理事物的空間、時(shí)間分布或演變規(guī)律，增強(qiáng)其歸納能力，提高思維水平。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)下為科學(xué)的構(gòu)建高中地理高效課堂，就需要教師及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的活學(xué)活用，精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，深入探究，樹立學(xué)生的課堂主體地位，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。相信在師生的共同努力下，會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)高中地理高效課堂的營(yíng)造。

參考文獻(xiàn)

[1]王石磊.互聯(lián)網(wǎng)+背景下“高效課堂”探索與實(shí)踐微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[A].教師教育論壇（第三輯）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[2]張雷.優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂——淺談新課標(biāo)下高中地理教學(xué)策略[J].名師在線，2019（06）：68-69.

[3]袁衛(wèi)星.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（02）：98.

[4]程志華.構(gòu)建高中地理高效課堂的策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（01）：84.

[5]鐘弄璋.新課改中的高中地理高效課堂策略分析[J].課程教育研究，2017（44）：158.