吳自亮

摘? 要：課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以更高效的增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂的全面教學(xué)質(zhì)量。教師想要進(jìn)行更有效的提問需要掌握提問的技巧和方法，要將理論與實(shí)際相結(jié)合，精準(zhǔn)的把握提問的時(shí)機(jī)，并促進(jìn)學(xué)生自主提出有價(jià)值的問題，提高整體提問質(zhì)量。本文寫了關(guān)于提問的技巧和方法，以及如何保證提問的高效性。為了保證課堂提問的高效性，需要教師策劃提問的時(shí)機(jī)，精化提問的質(zhì)量，要有明確的提問目的，提問要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生以遞進(jìn)的方式接受，并且提問要清楚的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;方法技巧;高效性

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柺钦n堂至關(guān)重要的教學(xué)方式，缺少提問的課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，要讓學(xué)生接受提問中自主思考。教師精心設(shè)計(jì)的提問正是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、熱情的核心源頭。

1全方面深度了解學(xué)生

課堂提問的前提是學(xué)生的積極參與和配合。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)機(jī)與問題內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該深入了解被提問的學(xué)生，清楚的認(rèn)識(shí)到被提問的學(xué)生所掌握的知識(shí)水平，從而提出更適合學(xué)生當(dāng)前階段的問題。因?yàn)椴煌A段的學(xué)生會(huì)存在很大的差異，即使是同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也不盡相同，所以教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要做到因人而異。針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的提問方式，要以學(xué)生的角度換位思考，讓學(xué)生在回答中收獲知識(shí)與自信，并且更加愿意回答問題。

2堂提問會(huì)遇到的問題

2.1大量無意義提問

簡單的對(duì)錯(cuò)是否問答，提問的頻率非常高，但質(zhì)量很低。課堂中教師經(jīng)常會(huì)提出是與不是、對(duì)或不對(duì)、好還是不好等選擇性問題，表面上看課堂氣氛很熱鬧，但學(xué)生并沒有進(jìn)行過多的思考，事實(shí)上對(duì)課堂學(xué)習(xí)的作用微乎其微。

2.2教師打斷學(xué)生的回答

在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答緩慢，或者答出偏離教師意向答案時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)打斷學(xué)生的回答，導(dǎo)致學(xué)生的思路被打斷，想法也會(huì)受到影響，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生消極態(tài)度。

2.3不思考學(xué)生答案的成因

在課堂提問中教師往往只注重答案的對(duì)與錯(cuò)，而不是思考學(xué)生為什么會(huì)得出這種答案。教師要做到即會(huì)提問也會(huì)聽取回答，只有認(rèn)真傾聽并分析學(xué)生的回答內(nèi)容，才能知道學(xué)生的思考方向和方式，從而提高問答的質(zhì)量。

3提高課堂提問高效性的技巧與方法

高效性指的是教師提出的問題可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，從而增加教學(xué)質(zhì)量。為了增加提問的高效性與教學(xué)質(zhì)量，我提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

3.1設(shè)計(jì)提問要明確有目的和質(zhì)量

在課前教師要認(rèn)真準(zhǔn)備教材，深化、細(xì)化所有知識(shí)，分清知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的提問。還要站在學(xué)生的角度思考怎樣可以更好的通過回答問題來加深對(duì)知識(shí)的記憶。這樣才能通過提問的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增加學(xué)生回答問題的積極性，活躍課堂的氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.2課堂提問要追求質(zhì)量而數(shù)量

作為教師應(yīng)該全方位的了解學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出適合的提問。設(shè)計(jì)問題時(shí)要明確所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的提問中更好的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，而不是一味地追求課堂氣氛提出大量的無效提問。過于簡單的問題只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，過量的提問更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。這就要求教師更加精心合理的設(shè)計(jì)提問，突出知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生充分的思考問題，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與提高積極性雙收的結(jié)果。

3.3設(shè)計(jì)提問要考慮班級(jí)所有學(xué)生

課堂提問是幫學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，是教師與全班學(xué)生的互動(dòng)，而不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)教師經(jīng)常會(huì)提問同一個(gè)學(xué)生，或者專門提問一些成績較好或者愿意發(fā)言的學(xué)生。久而久之就會(huì)產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，課堂提問變成了一部分學(xué)生的專場，而成績較差和平時(shí)發(fā)言較少的學(xué)生很難得到回答問題的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致很少被提問的學(xué)生心里產(chǎn)生不平衡感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去信心和興趣，使班級(jí)成績逐漸兩極分化。所以課堂提問要做到公平公正，做到全班互動(dòng)。

3.4設(shè)計(jì)提問要掌握難度

在語文課堂上，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師直接提出的一些難度較高的問題，很容易出現(xiàn)沒有學(xué)生主動(dòng)回答的場面。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，由淺入深的設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)并有能力回答更深層次的問題的過程。例如語文課堂上學(xué)習(xí)一篇文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一段時(shí)和全篇學(xué)習(xí)后對(duì)文章的理解是相差極大的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有能力回答當(dāng)前知識(shí)包含的問題，而在全篇學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一個(gè)更深的、嶄新的認(rèn)識(shí)與理解，這時(shí)學(xué)生就有能力回答教師提出的更深層次的問題。這樣才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并且保持課堂活躍的氣氛。

4結(jié)語

總之，提問是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，它在提高語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和活躍課堂氛圍方面起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將書本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、巧妙的提問，讓學(xué)生能夠自主的參與到課堂提問的互動(dòng)中。以達(dá)到加深知識(shí)印象、活躍課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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