陳清菊

摘要：語(yǔ)文學(xué)科作為三大主科之一，具有重要的教學(xué)意義。在所有學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文技能中，閱讀技能和寫(xiě)作技能是所有技能的基礎(chǔ)，會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的效率。為響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需要有所突破，閱讀技能的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的結(jié)合，在平常的教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的作用，指出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出可以采取的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

1 引言

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)和句式，并分析文段表達(dá)的情感。因?yàn)樾W(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)存量比較有限，所以教師校針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)，通過(guò)腦力和手的感觀活動(dòng)，掌握更多閱讀文段的技巧，也能增強(qiáng)學(xué)生的記憶。教師通過(guò)加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的強(qiáng)度，能讓學(xué)生快速的掌握詞語(yǔ)的用法和各種句式，有利于學(xué)生更快地通過(guò)簡(jiǎn)單地閱讀，便能掌握整篇課文的含義，并在自己獨(dú)自閱讀時(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要性

讀寫(xiě)這兩個(gè)方面都是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀跟寫(xiě)作技能之間有密切的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)作技能的提升能提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀技能的提升又能提高學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的寫(xiě)作素材，所以閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，在一定程度上能夠同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的兩個(gè)語(yǔ)文技能。

在對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生充分理解每個(gè)段落的意思，并了解作者的寫(xiě)作技巧，而且在閱讀時(shí)要對(duì)文章進(jìn)行分段。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生列出寫(xiě)作的提綱，確保文章有邏輯，也鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一些閱讀中出現(xiàn)的句式和詞語(yǔ)。通過(guò)這樣讀寫(xiě)結(jié)合，就能同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)。

3讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式存在的問(wèn)題

3.1 忽略寫(xiě)作

在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)重視閱讀忽略寫(xiě)作的狀況，這是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式存在的問(wèn)題。因?yàn)閷?xiě)作課所占的比例不多，而且學(xué)生除了考試以外，沒(méi)有太多的檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作成果的方式。雖然寫(xiě)作素材的積累也能提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，但是學(xué)生更需要學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，也需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練，所以重視閱讀忽略寫(xiě)作會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生提筆忘字的狀況，不利于提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

3.2讀寫(xiě)分離

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和寫(xiě)作技能的重要性，但是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的理解存在誤區(qū)，一些教師認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作沒(méi)有關(guān)聯(lián)，在教授閱讀的時(shí)候，覺(jué)得不應(yīng)該談到寫(xiě)作，在教授寫(xiě)作的時(shí)候，覺(jué)得不應(yīng)該談到閱讀，這就導(dǎo)致讀寫(xiě)分離。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，也會(huì)讓教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀和口頭表達(dá)上，很明顯這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

4.1 引導(dǎo)學(xué)生完成讀后感的寫(xiě)作

讀后感是一種能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作進(jìn)行融合的任務(wù)，讓學(xué)生完成讀后感的寫(xiě)作，能夠窺探學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)想法，而且讀后感在創(chuàng)作的過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方式，讓學(xué)生更加了解作者的寫(xiě)作思想和創(chuàng)作理念。教師要專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生的讀后感的創(chuàng)作方式進(jìn)行指導(dǎo)，比如教師在指導(dǎo)學(xué)生完成《秋天的雨》的讀后感時(shí)，要讓學(xué)生觀察課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，比如這一篇文章就是以寫(xiě)景寫(xiě)物為主，每個(gè)段落都有秋天的雨這四個(gè)字，整篇文章的結(jié)構(gòu)非常連貫，這些在寫(xiě)作方面的感悟可以讓學(xué)生添加到讀后感中，這也是未來(lái)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以模仿的技巧。

4.2 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)高質(zhì)量日記

教師在小學(xué)階段，要盡可能多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，并運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的日記。因?yàn)閷W(xué)生的日記是對(duì)一天的總結(jié)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)日記的方法進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生的日記更有質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生在日記中寫(xiě)出自己閱讀的篇目，并試著模仿閱讀書(shū)目中的一些經(jīng)典的句子，比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)城》一文中的修辭手法進(jìn)行把握，鼓勵(lì)學(xué)生自己仿照課文中的修辭，寫(xiě)一篇日記。教師的這項(xiàng)任務(wù)既能讓學(xué)生重視課文的學(xué)習(xí)，也能重視修辭手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，很好地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

4.3 激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)階段正處于學(xué)生想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象力的方式培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)技能。教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，這兩種方式都能很好的提升學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。比如教師選擇《陶罐和鐵罐》布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生仿造文中的小故事，寫(xiě)出一個(gè)陶罐和鐵罐的故事，要求故事體現(xiàn)出一些寓意。這樣的方式可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也可以讓教師了解學(xué)生的寫(xiě)作水平。

4.4 在閱讀中摘抄寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材不充足是學(xué)生在寫(xiě)作中產(chǎn)生提筆忘字狀況的主要原因，因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷不夠，所以學(xué)生寫(xiě)作素材的主要來(lái)源是閱讀，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中摘抄寫(xiě)作素材，準(zhǔn)備一個(gè)小本子，把每天閱讀的文段中寫(xiě)得比較好的句子摘抄下來(lái)，這樣學(xué)生在下次寫(xiě)作的時(shí)候，就能夠翻閱自己的素材摘抄本，從中獲取靈感，這樣通過(guò)模仿佳句學(xué)生也能有較多的收獲。除了課外讀物以外，課本上的寫(xiě)得好的句子也可以摘抄下來(lái)。寫(xiě)得好的句子評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有很多，學(xué)生認(rèn)為的寫(xiě)得好的句子也有很多，可以是使用兩種以上的修辭手法的句子，可以是描繪的意境比較美麗的句子，更可以是運(yùn)用一些成語(yǔ)的句子，隨著學(xué)生閱讀量的增多，對(duì)好句子的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)提升。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式很有必要，教師能通過(guò)布置讀后感作業(yè)、布置日記作業(yè)、激發(fā)學(xué)生想象力和讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄等方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和寫(xiě)作技能，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的收獲。教師只有全面的了解班級(jí)學(xué)生的狀況，才能更好的選擇應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的策略，通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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