羅靜

摘要：親子閱讀是家庭教育的重要組成部分，是開展家庭教育的有效途徑。實施親子閱讀，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，為將來的獨立閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。開展親子閱讀，還需要有方法策略的指導，比如營造閱讀環(huán)境和氛圍，共同創(chuàng)造閱讀繪本，選擇啟發(fā)式閱讀繪本，激發(fā)幼兒思維等等。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小班幼兒;親子閱讀;指導策略

從幼兒園過渡到小學的這個階段，是幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在此階段積極開展幼兒閱讀興趣培養(yǎng)，將有效銜接小學階段的學習。小班幼兒的年紀尚小，具體形象思維很活躍，開展親自閱讀活動需要具有針對性，幼兒家長應(yīng)該引起足夠的重視。2015年10月，教育部出臺了《關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》，強調(diào)了家庭教育對幼兒教育的重要性。但是家長應(yīng)該如何有效開展親子閱讀活動，經(jīng)過研究，筆者提出了自己的一些指導策略。

1 幼小銜接的小班幼兒親子閱讀指導策略探究

1.1 選擇繪本閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

家庭是實施親子閱讀活動的主要場所，因此家庭環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)將會產(chǎn)生深遠且潛移默化的影響。家庭親子閱讀活動需要恰當?shù)拈喿x書籍結(jié)合起來，發(fā)揮親子閱讀的最大效果。

1.1.1 選擇適合的繪本閱讀書籍

對于就讀小班階段的幼兒而言，幼兒的思維發(fā)展好處在具體形象思維階段，對直觀感性的事物和色彩繽紛的顏色比較敏感。同時，小班幼兒的孩子閱讀能力才剛剛起步，在詞匯和閱讀興趣方面依然很欠缺，所以作為入門的閱讀書籍，幼兒家長應(yīng)該理性選擇閱讀書籍。很顯然，像小班幼兒這樣階段的孩子，繪本書籍應(yīng)該堅持“簡單直觀、鮮明生動”的挑選原則，同時應(yīng)該注意一些簡單的文明禮儀和生活教育，在親子閱讀活動中逐漸刻印在孩子的思想萌芽里。這幾個方面都值得考慮：

（1）繪本內(nèi)容圖多字少，色彩豐富鮮明，邏輯清晰，說理簡明;

（2）注重繪本內(nèi)容的啟發(fā)性;

（3）注重繪本內(nèi)容的教育性。比如：安全教育、禮貌教育、家庭關(guān)愛教育等等。

總之，繪本的內(nèi)容一定要符合小班幼兒的身心特點，以便于親子閱讀活動的順利開展，讓幼兒學習得開心，家長教得有信心。

1.1.2 營造良好的家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境氛圍物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，他們都是家庭親子閱讀活動的重要環(huán)節(jié)，在這方面，幼兒家長應(yīng)該引起足夠的重視。

家庭物質(zhì)環(huán)境，包括書柜的位置擺放，幼兒繪本書籍的放置，學習用具的樣式，幼兒自由活動區(qū)域布置，手工藝品的制作和布置等等，這些物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)勢在于，讓幼兒在舒適的環(huán)境之中產(chǎn)生閱讀的興趣，通過環(huán)境的熏陶，潛移默化地影響幼兒的閱讀樂趣、情趣、專心程度。

心理環(huán)境，就是家長作為親子閱讀的主體之一，讓多多陪伴孩子的閱讀學習，給與幼兒足夠的溫暖和關(guān)愛，使幼兒在家長的親切關(guān)懷下喜歡閱讀繪本，與家長一起探索繪本當中的故事情節(jié)，愿意作孩子的傾聽者、支持者，為孩子營造一個良好的心理氛圍。

1.2 實施多層次閱讀指導，幫助幼兒學會閱讀

親子閱讀指導需要幼兒家長掌握一定的閱讀策略，循序漸進的指導幼兒閱讀文本。

1.2.1 分享和體驗閱讀

小班幼兒年紀偏小，注意力難以長時間集中，導致閱讀的時間被壓縮。親子閱讀的目的，在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒能夠在閱讀中尋找到快樂之源。在親子閱讀過程中，家長與幼兒的閱讀分享和體驗是非常重要的，在與家長共讀的情況下，幼兒的閱讀能力將會得到持久的鍛煉。

分享閱讀，即是在良好的閱讀環(huán)境下，幼兒與家長一起閱讀、一起分享閱讀感受、共同探索閱讀樂趣的閱讀方式，最終讓幼兒學會獨自閱讀。親子閱讀的閱讀書籍故事性強，邏輯簡單且清晰，在家長的指導下，幼兒通常能夠理解故事內(nèi)容。比如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這本繪本時，家長可以引導孩子，蝌蚪的媽媽為什么是青蛙？蝌蚪中途都遇見了哪些動物等等，以問題的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)容。

體驗閱讀，通過閱讀，將靜態(tài)的文本內(nèi)容與動態(tài)的現(xiàn)實生活事物聯(lián)系融合，還原故事情境。體驗式閱讀的最終目的，就是讓幼兒能夠體驗到故事的真實情感，但是只是書面的閱讀，幼兒好比較難以體會。閱讀之后，幼兒家長可以借助道具，通過表演的形式還原故事的情境，讓幼兒在實際活動中體驗到故事的真實情感，加深對故事理解。

1.2.2 啟發(fā)幼兒閱讀思維能力

在小班幼兒階段開展親子閱讀，其實就是啟蒙幼兒的閱讀思維，在從小閱讀的培養(yǎng)中，逐漸提高閱讀理解能力。啟發(fā)式閱讀的方式其實有多種，比如口頭暗示、手勢提示、游戲引導等等，使幼兒在家長的啟發(fā)下理解故事的內(nèi)涵。啟發(fā)閱讀的主動權(quán)掌握在家長手里，家長的閱讀策略對幼兒的閱讀理解能力產(chǎn)生較大影響。

例如，在《挑食的小黃鴨》繪本中，家長可以提問： “小黃鴨為什么會生病??？”、 “如果你是小黃鴨，你要不要挑食?。俊痹诩议L的啟發(fā)下，幼兒將會理解故事的教育目的：小孩子不能挑食，要均衡飲食，才能保證身體健康和快樂成長，形成正確的價值觀。

1.2.3 開展親子游戲表演

從游戲中還原故事情節(jié)，以游戲表演的形式將文本閱讀展示出來。小班幼兒階段的文本閱讀故事內(nèi)容比較簡單，在進行游戲表演時，家長要選擇合適的故事，盡量要幼兒參與其中。例如，幼兒表達能力有限，家長就盡量利用肢體動作完成表演，比如學狗叫、學大猩猩走路，激發(fā)孩子游戲熱情，在活動中快樂學習。在回歸文本，幼兒的閱讀理解能力也將得到提高。

2結(jié)束語

幼小銜接的階段是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒從家長和老師細心呵護到獨立完成大多數(shù)學習任務(wù)，都對孩子是一個較大的考驗。因此，在親子閱讀活動中，家長要注重對孩子閱讀能力的培養(yǎng)，形成閱讀的興趣和習慣。以便于孩子在進行小學階段的學習能夠應(yīng)對新的變化。小班幼兒親子閱讀指導的策略也要講究科學性原則，保證幼兒閱讀在家長指導下取得長足進步。

參考文獻：

[1]張艷玲.繪本閱讀助力幼小銜接的應(yīng)用研究[D].河北河北師范大學，2018.03.

[2]陳玉梅.幼兒親子閱讀指導策略的研究[J].學前教育與特殊教育，2017.08：61.