吳名豐

摘? 要：在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生的認(rèn)知能力與質(zhì)疑能力得不到有效的發(fā)展，學(xué)生不能主動提出疑問，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下。在學(xué)習(xí)初中語文時，以質(zhì)疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)可以更深入透徹的理解文章的中心理念，本文主要分析培養(yǎng)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的質(zhì)疑能力的措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;改變教學(xué);質(zhì)疑能力

現(xiàn)如今學(xué)生對于知識的需求在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足，培養(yǎng)學(xué)生以質(zhì)疑的眼光去學(xué)習(xí)語文就是傳統(tǒng)語文教學(xué)的一場改革。經(jīng)過這樣一場改革那么學(xué)生與老師之間的關(guān)系就會產(chǎn)生變化，學(xué)生不再是以老師之言來學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)生的自我思考與自我學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的求知欲與積極性都欠缺，但在新型模式下可以更突出學(xué)生的主體地位與探求知識的欲望。

一、改善師生關(guān)系，敢于求知敢于質(zhì)疑

老師作為學(xué)生的引路人，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也需要老師的引導(dǎo)，不能只是僅靠學(xué)生自身，兩者并行才能實(shí)現(xiàn)最好的效果。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂提出自我疑問是一件羞于開口的事情，這就需要老師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立自信，勇敢的展示自己提出質(zhì)疑。據(jù)理力爭不是學(xué)生與老師之間唯一的交流方式，要跳出局限圈來看待問題，剖析學(xué)生的心理消除學(xué)生內(nèi)心的顧慮，給予學(xué)生鼓勵。

比如老師在講人教部編版七年級語文最后一課時，可以在講課前讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，給予學(xué)生足夠的思考空間，然后老師組織課堂教學(xué)活動即角色扮演，讓學(xué)生通過去“親身體會”人物的經(jīng)歷，理解作者所要表達(dá)的思想精神，最終老師再以學(xué)生的感悟進(jìn)行講解處理。通過這樣的教學(xué)方式不但可以促進(jìn)學(xué)生與老師之間的思想交流拉近彼此之間的距離，還讓學(xué)生可以更好的參與到課堂教學(xué)并養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

二、教師做好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效質(zhì)疑

在人們的固化思維當(dāng)中，教師是在整個學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，更是占據(jù)著主導(dǎo)地位的角色，正是由于這樣的老舊思維，導(dǎo)致大部分學(xué)生的思維與潛力被束縛。針對這樣的現(xiàn)象，教師需要主動的去改變學(xué)生和老師的角色關(guān)系，與此同時也是在改變當(dāng)前的教育方式，讓學(xué)生作為主導(dǎo)角色去主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時可以嘗試“放手”，在課堂上僅僅作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)，教師可以故意將答案說錯，讓學(xué)生去抓老師的錯誤，讓學(xué)生去探究正確的答案，以此來鍛煉學(xué)生思維能力與自信心。

比如教師在講授人教版九年級上冊出師表時，可以將文中容易與現(xiàn)代詞語意思相混淆的詞語故意弄錯，如先帝不以臣卑鄙中的“卑鄙”與現(xiàn)代中文“卑鄙”意思進(jìn)行混亂，然后問學(xué)生我是否能將《出師表》中“卑鄙”這個詞翻譯成品性差，讓學(xué)生自行理解糾正，學(xué)生會查閱字典或者其他方式來質(zhì)疑老師，并從中學(xué)到此文言文中的“卑鄙”是學(xué)識淺陋的意思。這樣當(dāng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)理解文章意思時，能有意識的發(fā)現(xiàn)有的詞是陷阱需要我們查資料才能了解，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還幫助學(xué)生鞏固了知識點(diǎn)。通過教師在教學(xué)中故意“挖陷阱”可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)能力與質(zhì)疑能力，也促進(jìn)了師生關(guān)系的交流。

三、創(chuàng)造問題情境，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，主動創(chuàng)造一個問題情境，能更大程度的啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑能力。學(xué)習(xí)過程中遇到問題是必然的事情，但是由于固化思維學(xué)生的潛能被限制了，一旦老師沒有做好引導(dǎo)工作，學(xué)生的質(zhì)疑意識可能就會被束縛且學(xué)習(xí)的主動性也會被磨滅。所以教師在教導(dǎo)過程中要正確且積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用質(zhì)疑意識看待問題，進(jìn)一步讓學(xué)生意識到質(zhì)疑的重要性。

比如教師在講授人教版語文七年級下冊課文竹影時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，體會文章中哥哥與弟弟一起用木炭進(jìn)行作畫，但要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力在畫中添加其他色彩，并將木炭畫與所體現(xiàn)的藝術(shù)意義與中國水墨畫中的“意與符”相聯(lián)系，在閱讀與學(xué)習(xí)過程中提出疑問并自我解答，以此深刻體會文章所表達(dá)的意義與思想，鼓勵學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑思維。

四、教授質(zhì)疑方法，鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑

質(zhì)疑就是對真理的更深入的探索，當(dāng)學(xué)生開始質(zhì)疑時可以發(fā)現(xiàn)更多奧秘，并且解決問題的思維與能力都會大幅度提升。老師幫助學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑能力其實(shí)就是授人以漁。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的問題深入思考，逐步修改學(xué)生的固化思維。

比如老師在講授人教版九年級上冊我的叔叔于勒課文時，可以針對文章中菲利普夫婦躲避于勒的情節(jié)進(jìn)行假設(shè)性，拋給學(xué)生問題，讓學(xué)生自行發(fā)揮想象力，當(dāng)衣著光鮮華麗的菲利普夫婦在遇到貧困的于勒時，他們的內(nèi)心會有怎么樣的想法？他們的表情會有怎么樣的變化？根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)文章的主旨。設(shè)問可以充分啟發(fā)學(xué)生的想象力與拓展能力，與此同時還可以給予學(xué)生對資本主義社會的關(guān)于金錢關(guān)系的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象有一定的了解。其實(shí)換一個角度看待這樣的教導(dǎo)方法，學(xué)生在老師的觸發(fā)性提問下，不僅可以更好的把握課文的中心思想與教導(dǎo)意義，還可以讓學(xué)生在質(zhì)疑思維下對人物形象刻畫的更深入。

五、結(jié)語

“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)?。而“質(zhì)疑”的過程，實(shí)質(zhì)上是一個學(xué)生積極思維的過程。所以質(zhì)疑能力需要學(xué)生不斷的觀察與思考才能養(yǎng)成，一旦養(yǎng)成學(xué)生的思維就會被更大程度的開發(fā)，創(chuàng)造能力也會無可估量。在老師的正確引導(dǎo)與啟迪下，學(xué)生的潛力才能夠更好的被激發(fā)出來。跳出正常的思維圈去看待問題，才能以更高遠(yuǎn)且全面的眼光看待與思考問題。

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