戴彥

摘要：高職院校的初等教育專業(yè)應(yīng)對照新時(shí)期小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化新時(shí)代要求的新型教育人才。問題式教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)有許多一致之處，通過問題式教學(xué)模式的運(yùn)用，有效培養(yǎng)高職師范生自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和與人合作等多方面的綜合素質(zhì)，能使兒童文學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);高職;初等教育;兒童文學(xué)

根據(jù)國家教育部2018年9月發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》的文件精神，高職院校師范專業(yè)要通過教學(xué)改革，努力培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的創(chuàng)新型小學(xué)教師，面對全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代新要求，作為培養(yǎng)小學(xué)師資的重要陣地，高職院校的初等教育專業(yè)要緊跟時(shí)代步伐，不斷對照小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提高高職師范生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。要落實(shí)適應(yīng)新時(shí)代要求的人才培養(yǎng)方案，高職師范專業(yè)的課程教學(xué)必須不斷進(jìn)行改革。隨著近年高職教育改革工作的推進(jìn)和高職院校初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)研究的發(fā)展，問題式教學(xué)模式的推行得到了高職初等教育專業(yè)師生的進(jìn)一步重視，問題式教學(xué)模式在中國高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革過程中的具體成效也日益顯著。

1 問題式教學(xué)模式應(yīng)用于高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)的重要意義

職業(yè)教育始終要以人為本，高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革的核心理念，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正有效地促進(jìn)和提高高職師范生的個(gè)人發(fā)展。教師不能只講書本知識(shí)，學(xué)生不能只讀死書，要通過靈活的教學(xué)幫助高職師范生形成能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種專業(yè)技能的能力，并由此最終形成小學(xué)教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。具體來講，兒童文學(xué)課程的教學(xué)改革，要從小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)過程與小學(xué)教育工作過程之間建立直接和深刻的聯(lián)系，高職初等教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要突出對高職師范生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，要對應(yīng)目前中國小學(xué)教育職業(yè)的崗位任職要求來大力改革高職兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，高職兒童文學(xué)課程的教學(xué)必須要以學(xué)習(xí)者為主體，在精心創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)環(huán)境中突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生既牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也具備良好的閱讀鑒賞、創(chuàng)作和教學(xué)應(yīng)用的全面能力。

在眾多的教育和學(xué)習(xí)模式之中，問題式教學(xué)模式的基本理念和具體方法尤其適應(yīng)高職院校師范專業(yè)兒童文學(xué)課程改革的需要。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜而有意義的問題情境的設(shè)置，倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)者之間的合作來解決真實(shí)性問題，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的掌握和解決問題的技能的培養(yǎng)。問題式教學(xué)非常重視學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化和終身化的自主學(xué)習(xí)能力，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教育模式相比，這種學(xué)習(xí)與教育模式能更加有效地培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的個(gè)人全面素養(yǎng)。在高職院校初等教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)過程中，采用問題式教學(xué)模式，能通過學(xué)生合作完成工作項(xiàng)目和任務(wù)的方式，將兒童文學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處，有利于幫助學(xué)生形成更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能有效地促使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為獨(dú)立和合作，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，更能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果的根本變化。因此，在高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)大力提倡采用問題式教學(xué)模式。

2應(yīng)用問題式教學(xué)模式進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)需要重視的問題

借助問題式教學(xué)模式實(shí)施兒童文學(xué)課程教學(xué)，教師不僅要充分認(rèn)識(shí)問題式教學(xué)模式的理念，更要掌握問題式教學(xué)模式的應(yīng)用方法，精心設(shè)置科學(xué)有效且針對性強(qiáng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主和合作，多重途徑地去解決問題。具體來講，教師要特別重視以下問題：

2.1 應(yīng)重視問題的設(shè)計(jì)

在問題式教學(xué)模式的教學(xué)中，明確而有效的問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主軸，推行問題式教學(xué)模式，首先就得在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的非結(jié)構(gòu)問題，以使后面的自主與合作學(xué)習(xí)能真正落到實(shí)處，所以，問題的設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)模式的一個(gè)工作重點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題要從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，解決問題的過程也必須是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。新的教育改革背景下，高職院校初等教育專業(yè)課程教學(xué)的新目標(biāo)必須與目前小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和小學(xué)語文教師工作目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。這就要求兒童文學(xué)教師必須緊密結(jié)合學(xué)生未來的工作實(shí)際，針對學(xué)生未來工作的具體內(nèi)容和具體要求來提出問題，所提的問題既要與高職師范生的先備知識(shí)相連結(jié)，也應(yīng)為沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的非結(jié)構(gòu)問題，還要盡量能夠引發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的研究，問題的的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性也要適度。

2.2 應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)和合作能力的培養(yǎng)

國家教育部2012年制定的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》中指出，小學(xué)教師需要“掌握相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”，要能“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索和研究”，要“具有團(tuán)隊(duì)合作精神”，這就要求高職初等教育專業(yè)的學(xué)生必須自覺提高自己跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)探究的能力和與他人協(xié)作的能力。

在問題式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者才是真正的學(xué)習(xí)主體。兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，始終要堅(jiān)持將理論與實(shí)際相結(jié)合、將本課程與相關(guān)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生既要掌握足夠的理論知識(shí)，又要形成相關(guān)的技能。提出精心設(shè)計(jì)的有效問題之后，教師就應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主和合作來完成項(xiàng)目工作。學(xué)生要完成任務(wù)，既要獨(dú)立思考的能力，也要學(xué)習(xí)與他人合作的技巧，而且還要善于打開思路和優(yōu)化方法，將本課程的知識(shí)與其他課程的知識(shí)聯(lián)系起來，將本課程的基本技能與其他課程的基本技能聯(lián)系起來，并借助書本、互聯(lián)網(wǎng)和高職院校自建見習(xí)實(shí)習(xí)平臺(tái)等各種類型的資源，開辟出更加多元的學(xué)習(xí)空間，形成多方面的綜合素養(yǎng)。

例如，初等教育專業(yè)的學(xué)生必須具備小學(xué)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的能力，如果按照問題式教學(xué)的思路，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作來擬寫一份小學(xué)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的活動(dòng)計(jì)劃，那么，學(xué)生就必須具備兒童文學(xué)、小學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用文寫作等多門學(xué)科的知識(shí)與技能。學(xué)生既要了解常見常用和可以創(chuàng)新使用的課外閱讀指導(dǎo)形式有哪些，也要熟悉小學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求和技巧，還要具備活動(dòng)計(jì)劃這一類應(yīng)用文的寫作能力。要完成這次任務(wù)，學(xué)生可以分三步走：第一步是獲取基本理論知識(shí)，在這個(gè)階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)教材和查閱資料，可以向校內(nèi)任課教師和見習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師請教;第二步是小組討論，在這個(gè)階段，學(xué)生合作探究，集思廣益，結(jié)合優(yōu)秀案例，與小組成員一起理清活動(dòng)的思路、確定活動(dòng)的形式和流程、推敲活動(dòng)的方法與技巧;第三步是合作完成書面作業(yè)，通過合理分工來寫作和修訂文字稿。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既要獨(dú)立思考，也要與人協(xié)作交流;既要落實(shí)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行跨學(xué)科的研究，既要學(xué)習(xí)書本，也要聯(lián)系實(shí)際，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和與人合作的能力都能得到相應(yīng)的提高。

2.3 應(yīng)重視學(xué)習(xí)成果的交流分享和多維度的評價(jià)方式

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行廣泛而深入的交流，而就學(xué)習(xí)成果的評價(jià)而言，問題式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的多維評價(jià)，師生雙方都需要從多角度人手對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考量，既要關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)生是否了解了工作方法、是否掌握了技能、是否參與了合作，還要關(guān)注學(xué)生是否獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，采用問題式教學(xué)模式進(jìn)行高職院校初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的教學(xué)，從問題的設(shè)計(jì)與提出，到學(xué)生自主與合作解決問題，再到師生共同評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)要將問題式教學(xué)模式的先進(jìn)理念貫穿始終，只有不斷積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思概括和協(xié)作交流，才能使課程教學(xué)取得讓人滿意的成果。作為一種有效的教學(xué)模式，問題式教學(xué)模式還將在未來的高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的推行和發(fā)展，高職兒童文學(xué)教師必須不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，努力提高自身的教學(xué)能力，推動(dòng)高職兒童文學(xué)課程教學(xué)改革和小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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