俞小珍

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中難度最大也十分重要的一門課程，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)具有重要意義。新課程改革背景下提出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的新要求，對此小學(xué)數(shù)學(xué)迎來新的發(fā)展時機，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實素質(zhì)教育要求的重要環(huán)節(jié)。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進行探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力

小學(xué)階段是落實素質(zhì)教育促進學(xué)生全面發(fā)展的重要階段，數(shù)學(xué)對于學(xué)生理性思維的發(fā)展具有重要的輔助作用，也是學(xué)生獲取基本生活能力的重要源頭。但是，以目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)偏重數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，課堂設(shè)計以數(shù)學(xué)計算以及提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)橹鳎鲆晫W(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育內(nèi)涵相背離，部分小學(xué)生數(shù)學(xué)成績很高但是缺乏解決實際問題的思維能力并不是罕見現(xiàn)象，因此小學(xué)數(shù)學(xué)必須響應(yīng)新課程改革的要求，提高對于學(xué)生思維能力的重視，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，突出思維培養(yǎng)

目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計以學(xué)生解題能力為主，突出數(shù)學(xué)計算能力強化，忽視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計做出改變，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計突出思維能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計以計算能力為主的缺點，促進學(xué)生全面發(fā)展。

首先教師增加思維能力啟發(fā)設(shè)計。以例題或者生活場景問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己思考，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且使學(xué)生對于該問題具有更加深刻的認識，正確掌握數(shù)學(xué)知識點，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。其次，利用情景教學(xué)活躍學(xué)生思維。教學(xué)設(shè)計注重情境教學(xué)，以學(xué)生經(jīng)歷的生活情境或者現(xiàn)實問題使學(xué)生能夠產(chǎn)生共情，配合教師教學(xué)之外還能降低教學(xué)難度，提高教學(xué)有效性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中高段課堂教學(xué)思維能力培養(yǎng)為例：四年級上冊行程問題屬于小學(xué)教學(xué)中的高段數(shù)學(xué)，對于該課題講解可以選擇以情境教學(xué)法，例如教師提出問題“張平和王亮的家相距4600米，周末張平、王亮兩人分別從兩地出發(fā)，相向而行，張平以80米/分的速度步行15分鐘后，王亮再出發(fā)。王亮步行20分鐘后與張平相遇。求王亮的速度。”教師以班級同學(xué)為例，使學(xué)生思考該問題，在教師講解例題之后，使學(xué)生自己舉例，使學(xué)生思考現(xiàn)實問題并且舉一反三，例如“學(xué)校和小賣鋪距離500米，放學(xué)時小明以50米/分鐘速度先出發(fā)3分鐘，小紅以65米/分鐘出發(fā)，小明和小紅會相遇嗎？”從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思維的目的。

二、勤加練習(xí)，強化思維

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)計算能力相同都需要強化練習(xí)，練習(xí)能夠鞏固學(xué)生知識與技能的掌握，并且達到查漏補缺的目的使學(xué)生在練習(xí)中“更上一層樓”。但是思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)注意避免單一性與強制性，以學(xué)生積極主動為主，使思維訓(xùn)練成為學(xué)生的興趣而不是負擔(dān)。

開展學(xué)生思維能力訓(xùn)練，一方面注意開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。頭腦風(fēng)暴模式以及創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的動力。頭腦風(fēng)暴模式即是學(xué)生圍繞同一事件說出自己不同的看法，能夠短時間內(nèi)快速激發(fā)學(xué)生思維，達到思維訓(xùn)練的目的。創(chuàng)新能力指教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)和保護學(xué)生的創(chuàng)新行為，課堂上允許不同于教師的聲音出現(xiàn)，對于學(xué)生的創(chuàng)新行為教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵或糾正，而非一律否定。另一方面強化訓(xùn)練多種解題思路。數(shù)學(xué)正確答案是唯一的，但是數(shù)學(xué)解題思路并非如此，解題技巧是學(xué)生數(shù)學(xué)實際操作能力，解題思路便是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生運用多樣化解題思路是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)可以自身示范或者鼓勵學(xué)生思考，另辟蹊徑解決數(shù)學(xué)問題，有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中高段課堂教學(xué)思維能力培養(yǎng)為例：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊烙餅問題講解時是鍛煉學(xué)生思維能力的良好時機，例如“媽媽用一只小平底鍋煎雞蛋餅，每次最多煎兩個，如果煎一個雞蛋餅需要兩分鐘（正、反各需要一分鐘），那么煎七個雞蛋餅至少需要多少分鐘？你是怎么安排的呢？如果煎九個雞蛋餅?zāi)?？”教師注重學(xué)生在思考過程中的引導(dǎo)，觀察學(xué)生方案安排，從而達到思維訓(xùn)練的目的。

三、加強思維引導(dǎo)，注重學(xué)生表達

思維能力屬于抽象思維的一種，其具體表現(xiàn)需要學(xué)生以語言的形式表達出來，因此學(xué)生的語言表達是學(xué)生思維的重要體現(xiàn)。首先，教師尊重學(xué)生的發(fā)言。尊重學(xué)生的提問與質(zhì)疑，耐心解答學(xué)生的疑問，認真思考學(xué)生發(fā)言的原因，研究學(xué)生表達的內(nèi)涵。其次，發(fā)揮自身示范作用。以規(guī)范的語言和清晰的邏輯關(guān)系樹立數(shù)學(xué)知識點與自身所要表達的內(nèi)容，給予學(xué)生良好的示范作用，并且無形之中影響學(xué)生自身的表達，提高學(xué)生的思維能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中高段課堂教學(xué)思維能力培養(yǎng)為例：五年級上冊用字母表示數(shù)這一章節(jié)體現(xiàn)了語言表達與思維能力的聯(lián)系，例如：一天中午的氣溫是32℃，下午比中午的氣溫降低了X℃，那么32-x表示？通過字母與數(shù)字替換關(guān)系，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)最本質(zhì)的邏輯關(guān)系，鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)之方法，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的品質(zhì)。通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、勤加練習(xí)、注重學(xué)生表達等方式提高學(xué)生思維能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的同時又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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