王嬋

摘 要：看圖寫話是小學(xué)語文基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，也是幫助學(xué)生開啟閱讀與寫作的重要訓(xùn)練方法。然而農(nóng)村地區(qū)由于地緣因素和教育資源分配因素導(dǎo)致小學(xué)生視野狹窄、缺乏引導(dǎo)，這些問題嚴(yán)重影響了看圖寫話學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開和成效。本文通過調(diào)查研究的方式對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生看圖寫話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述“一聽、二說、三寫、四評”的農(nóng)村小學(xué)生看圖寫話教學(xué)策略的具體內(nèi)容，并對這一策略的實(shí)施成效進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);看圖寫話;教學(xué)策略

在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的看圖寫話中，提出學(xué)生應(yīng)對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想;在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。然而，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生看圖寫話的現(xiàn)狀卻不容樂觀，這給以后中高年級的寫作埋下了隱患。

在農(nóng)村小學(xué)中，看圖寫話教育活動(dòng)的展開面臨著更多的困難。因而學(xué)生在看圖寫話活動(dòng)中不僅寫不出“話”來，有的時(shí)候連“圖”也無法看懂。

一、農(nóng)村小學(xué)生看圖寫話現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

為了對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)看圖寫話教學(xué)進(jìn)行深入實(shí)際的研究，特對貴州省遵義市道真縣第四小學(xué)展開問卷調(diào)查活動(dòng)。抽取本校一年級三個(gè)班、二年級兩個(gè)班和語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，收集問卷并對問卷中學(xué)生及教師在看圖寫話教學(xué)中面臨的問題進(jìn)行整理和分析。問卷對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生看圖寫話教學(xué)活動(dòng)的效果、問題和需求進(jìn)行調(diào)查，這也是研究的重點(diǎn)之所在。從2018年3月1日到2018年5月15日，歷時(shí)2個(gè)月左右，共發(fā)放問卷245份，回收問卷233份，其中有效問卷200份。

（二）問題分析

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在看圖寫話學(xué)習(xí)活動(dòng)中面臨以下問題：

首先，農(nóng)村學(xué)生對目前實(shí)施的看圖寫話活動(dòng)的喜愛程度較低，但是也明白看圖寫話活動(dòng)對自身語文能力培養(yǎng)的意義。農(nóng)村學(xué)生不喜歡看圖寫話的原因在于讀圖和語言能力不足，這暴露出其自身閱歷和語文水平的不足。

其次，農(nóng)村小學(xué)生自身對看圖寫話活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性是比較差的，他們更喜愛在新的環(huán)境中進(jìn)行看圖寫話學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在看圖寫話教學(xué)活動(dòng)中參與的積極程度較低，課堂氛圍較為沉悶，師生之間的互動(dòng)效果也比較差。這些問題都是亟待解決的。

最后，農(nóng)村小學(xué)生在看圖寫話方面對教師和教學(xué)方法都是有一定的期望的。學(xué)生希望教看圖寫話的教師能夠更加風(fēng)趣幽默，采用多媒體的形式來進(jìn)行教學(xué)，多舉例，同時(shí)提升自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力。看圖寫話教學(xué)活動(dòng)的不足主要還是體現(xiàn)在學(xué)生自身這一方面，學(xué)生對此認(rèn)識也比較充分。

結(jié)合教師問卷結(jié)果，從問卷調(diào)查的研究中可以看出，目前看圖寫話活動(dòng)在教學(xué)中存在的問題主要是，農(nóng)村小學(xué)生自身閱歷不足，導(dǎo)致他們在看圖寫話活動(dòng)中無話可寫，而教師在教學(xué)方面的引導(dǎo)不足，課堂氣氛沒有調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生不愿意開口說話討論，導(dǎo)致在寫作活動(dòng)中遇到困難。

二、農(nóng)村小學(xué)生看圖寫話教學(xué)策略

結(jié)合前期的問卷調(diào)查以及農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的基本條件與農(nóng)村小學(xué)所在的環(huán)境，在注重教學(xué)可操作性、兼顧成效的前提下，提出以下看圖寫話教學(xué)策略。

（一）聽：聽老師聲情并茂講故事

對于小學(xué)生來說，寫作最開始不一定是原創(chuàng)，而是模仿?？磮D寫話培養(yǎng)的是學(xué)生通過讀圖來識別“故事”的能力，獲得這一能力靠的首先是教師的言傳身教。在看圖寫話的教學(xué)過程中，教師要保證自己能夠聲情并茂地講故事。

講故事的梗概與情節(jié)。教師為學(xué)生“講故事”，不僅要從宏觀上把握整體故事的核心思想，更要從微觀上照顧到故事本身所呈現(xiàn)的情節(jié)。面對一幅圖，教師要先為學(xué)生描述場景，認(rèn)知人物，通過構(gòu)建一定的情節(jié)來為學(xué)生展示整幅圖畫的梗概。

講故事的細(xì)節(jié)與亮點(diǎn)。確定故事的梗概與情節(jié)之后，教師要構(gòu)建環(huán)境，將平面的圖畫構(gòu)建成一個(gè)立體的場景，再將自己代入其中，把握住故事的細(xì)節(jié)、亮點(diǎn)。

講故事的背景與發(fā)展。在講故事的過程中，教師要主動(dòng)在圖畫構(gòu)建的情節(jié)前后進(jìn)行一定的鋪墊與遐想，為畫面所呈現(xiàn)的故事充實(shí)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從邏輯上對故事進(jìn)行更加深入的了解。

通過以上三方面的努力，教師自己能夠講述邏輯性強(qiáng)、精彩絕倫、細(xì)節(jié)充實(shí)、語言優(yōu)美的故事，學(xué)生在聽故事的過程中也能學(xué)習(xí)和積累教師讀圖的方法、思維方式，以及豐富優(yōu)美的語言。

（二）說：舉一反三說句子

說，是寫的前提，會(huì)說不一定會(huì)寫，但是不會(huì)說，就一定不會(huì)寫。因而，在看圖寫話的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生真正地“開口說”，“說得好”，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，才能夠?yàn)榻酉聛淼膶懙於ɑA(chǔ)。

舉一反三說句子，教師給出一個(gè)例句，學(xué)生根據(jù)例句的形式以及圖畫等內(nèi)容進(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)舉一反三。例如，教師提示說：“周三下午，小明正走在路上，忽然，一只鳥兒從他的頭上飛過?！苯處熞髮W(xué)生對時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件進(jìn)行調(diào)整，就能夠根據(jù)圖畫的內(nèi)容衍生出多個(gè)不同的句子。如果覺得句子的色彩不足，還可以通過語句順序的調(diào)換、形容詞和副詞的添加，來改善句子的結(jié)構(gòu)和語言，形成豐富多彩的語言結(jié)構(gòu)。

（三）寫：真情實(shí)感寫話語

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，教師在教學(xué)活動(dòng)中注重為學(xué)生營造圖畫的“類似情境”，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中進(jìn)行感受，進(jìn)而進(jìn)行“說話”。

在教學(xué)中，教師在看圖說話的練習(xí)過程中，可以讓一位學(xué)生上臺(tái)，并且用自己的語言描繪出一個(gè)畫面中的環(huán)境，使學(xué)生置身于這種環(huán)境中。通過教師的提問和引導(dǎo)，學(xué)生能夠真正將自己融入圖畫當(dāng)中，這就使得學(xué)生在寫作的過程中有了真實(shí)的感受，產(chǎn)生了真情實(shí)感。學(xué)生只要將自己體會(huì)過的情感寫在作文中，看圖寫話就能夠順利完成了。

（四）評：教師及時(shí)評改

為了使看圖寫話教學(xué)的效果能及時(shí)地反饋給學(xué)生，在看圖寫話教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以采用當(dāng)堂評講的方式進(jìn)行評價(jià)。

在評價(jià)過程中，教師可以進(jìn)行一輪教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的作業(yè)展示，通過舉辦“看圖寫話展覽”的形式引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)博采眾長，提升學(xué)生自身對看圖寫話活動(dòng)的理解能力和欣賞能力，使得其在周期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更長足的進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語

“一聽、二說、三寫、四評”的農(nóng)村小學(xué)生看圖寫話教學(xué)策略已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去并取得了一定的顯著成效。農(nóng)村地區(qū)雖然有教學(xué)資源和環(huán)境上的不足，但是只要語文教師能夠悉心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過聽、說、寫、評一套流程下來，小學(xué)生基本上都能夠跟上節(jié)奏，掌握一定的看圖寫話的技巧。都說熟能生巧，通過更長時(shí)間的引導(dǎo)和積累，小學(xué)生的個(gè)人看圖寫話能力將會(huì)不斷提升。

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