李黎?林發(fā)佳?劉詩意?李建平

摘 要：在高職英語教學的聽、說、讀、寫、譯五項技能的培養(yǎng)過程中，寫作是英語語言輸出的表達手段。相比其他四種技能的教學，寫作教學遇到許多困難，如缺乏系統(tǒng)的寫作教材、單一的寫作動機、枯燥的寫作主題、缺乏系統(tǒng)的寫作方法和高效的寫作環(huán)境、寫作教學反饋機制低效等。為了解決寫作教學中出現(xiàn)的困難，筆者將從教師教學設計、學生學習過程、學校和社會的支持等方面提出應對策略。

關鍵詞：高職英語;英語寫作;寫作策略

教育部高教司2000年10月頒布（試行）《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，關于寫作的要求如下：“A級，能就一般性題材，在30分鐘內寫出80—100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文……B級，能用所學詞匯和語法寫出簡短的短文，能用英語寫表格、套寫便函、簡歷等?！?/p>

2018年2月，中華人民共和國教育部國家語言文字工作委員會發(fā)布《中國英語能力等級量表》，將英語水平劃分為1—9等級，重視英語全面能力的培養(yǎng)。高職高專學生是已經(jīng)完成高中或中職教育的學生，教師可以對應4—6級開展教學活動，提高學生的英語能力。從4—6級的描述中可以發(fā)現(xiàn)，書面語的表達準確、連貫、順暢是核心要求。

綜上可見，國家政策對英語教學的要求越來越高，國家期望大學生在畢業(yè)時具備較高水平的英語能力，在全球經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮語言優(yōu)勢，助力各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高自身的綜合素質水平。在此背景下，高職英語寫作教學的實際操作又會遇到哪些困難呢？

一、高職英語寫作教學的困境

（一）缺乏系統(tǒng)的寫作教材

俗話說：“好的開始就是成功的一半?！?一本有價值的指導書可以協(xié)助老師、幫助學生在英語寫作入門階段迅速明白寫作系統(tǒng)的流程。但十分遺憾，縱觀小學課本、中學課本、大學課本，寫作教學的教材數(shù)量遠遠沒有語法、口語、閱讀的書籍教材數(shù)量多，而大部分寫作也只是針對中考、高考、大學英語四六級、英語專業(yè)八級、研究生英語、留學英語等考試，只為滿足考生們在英語考試中獲得寫作高分的需求。

對英語教師而言，沒有英語寫作的參照物，只能根據(jù)教學任務和考試要求來設計教學目標，教學效果肯定不盡人意。對學生而言，因為考試而刺激的學習動機遠遠小于自己主動學習的動力，自然對課程失去興趣。

（二）單一的寫作動機

寫作動機是寫作教學的第一步。通過調查，70%—80%的學生認為英語寫作的訓練只是應付期末考試、英語等級考試、英語寫作競賽，對自己的影響并不大。10%的學生認為英語寫作可以有助于撰寫論文、個人求職、出國留學等，但這些也可以通過翻譯軟件來完成，因此，個人英語寫作的能力培養(yǎng)并不重要。

教師們則認為，英語寫作教學需要大量時間進行內容準備，需要花很多時間分析和對比學生的寫作作品，可在實際授課中需要將英語的五大技能全部包含在內，不能安排更多的時間讓學生練習寫作，教學內容只能一筆帶過，無法做到深入淺出。

（三）枯燥的寫作主題

寫作主題決定了學生們的參與度。興趣是學習的第一老師，高職學生英語基礎弱、不喜歡主動學習英語是英語教學的主要障礙，寫作主題如果不能與時俱進，教師授課沒有吸引力，學生們不愿意參與寫作，教學結果可想而知。

（四）缺乏系統(tǒng)的寫作方法和高效的寫作環(huán)境

學生們在英語寫作中缺乏一對一的指導，因為教師上課以大班為主，很難在課堂上對每個學生進行針對性的輔導。有些學生記不住基本詞匯和基本句型，而基礎好的學生能夠比較自如地使用詞匯。教學對象的層次不同，對教師授課要求也不同，大班教學無法體現(xiàn)差異化教學效果，教學速度過快和過慢都會影響師生對英語寫作指導和學習的結果。

（五）低效的寫作教學反饋

學生對寫作的積極性不高，完成寫作內容只是應付寫作考試。抄寫答案、懶散的寫作態(tài)度是令教師們深感頭痛的寫作反饋。寫作需要學生在掌握基本詞匯之后，帶入語境，熟練地進行書面表達，但學生往往只喜歡模仿寫作框架，缺乏寫作素材，寫作的教學質量自然就出現(xiàn)低效的情況，教師也無法對教學內容進行正確的評估。

二、高職英語寫作教學的應對策略

（一）教師教學設計的思考

首先，教師在教材的選擇上具有主導性，因教師的知識閱歷和文化水平較高，可以讓教師挑選符合教學要求的寫作教材。同時，可以讓學生參與選讀，了解英語寫作的教材。再通過問卷和訪問的形式，了解學生英語寫作的初步能力，給學生提供英語閱讀書籍作為英語寫作的參考書目，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，從而改變寫作缺乏素材的情況。

其次，教師可以根據(jù)寫作教學的實際情況，將寫作的基礎知識點匯總，再針對寫作的具體內容進行由淺至深的教學設計，借助英語寫作批改軟件，將傳統(tǒng)的紙筆寫作和網(wǎng)絡寫作結合，讓學生在課堂上練習紙筆寫作，課后完成網(wǎng)絡寫作鞏固練習，可以解決時間和空間局限的問題。

（二）學生學習寫作的方法推薦

學生在學習寫作中出現(xiàn)的問題主要有，對寫作話題不感興趣、沒有寫作的習慣、不會使用句子和詞語表達、自律性低。針對這些問題，課堂上可以采用小組模式，由英語水平較高者擔任英語小組長，將素材閱讀和作文鑒賞作為學生們互相學習的第一任務，讓學生擁有自己的理解和思考，這樣才有內容表達。其次，教學活動不能只是閱讀例子，可以讓學生通過改錯、完形填空、句子改寫、詞匯替換等方式進行詞匯和句型的練習。接著，學生可以提出自己對寫作內容、寫作風格、寫作方法的觀點，采用班級討論的模式，由學生去挖掘寫作的意義。最后，學生可以多使用如批改網(wǎng)等寫作軟件，在課堂任務完成的基礎上，去提高自己書面表達的能力，提高詞匯和句型的運用水平。

（三）學校、企業(yè)、社會的支持

學校、企業(yè)和社會應鼓勵學生積極提高英語寫作能力，學校可鼓勵學生開展英語寫作活動、英語寫作書寫比賽等，豐富學生的課余生活，提高學生的學習興趣。企業(yè)可以對學生的英語能力提出有針對性的要求，不能只局限在英語等級考試的范圍內，提出具體的英語能力需求，這樣英語教師們才能夠有目的地設計和開展教學活動。社會也應重視英語寫作的能力，而不能只看重學生的口頭表達能力。

三、結語

英語教學非一蹴而就，需要持之以恒。英語寫作如同一個性格內向的思考者，需要經(jīng)過大量素材的閱讀、基礎詞匯和語法系統(tǒng)的學習、口頭語的修正和靜下心來學習。只有通過不斷摸索、不斷試煉，英語寫作才會不遜于其他技能的學習，讓學生們在英語寫作中獲得思考的力量和勇于挑戰(zhàn)自我的能力。

參考文獻

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[2]韓剛.英語教師學科教學知識的建構[M].上海：上海外語教育出版社，2011.