顧雅萍

摘 要：2011年教育部頒布《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），所有二級(jí)語法項(xiàng)目在附錄中被明確列舉出來。根據(jù)新課標(biāo)的要求，老師要不斷優(yōu)化語法的教學(xué)方式方法，但是怎樣有效地教成了老師們心中最大的思考。本文依據(jù)新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）所明確的英語學(xué)科核心素養(yǎng)及課程學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合語言與思維的關(guān)系，重點(diǎn)介紹了英語語法學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法，從而使學(xué)生的英語能力得到提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維品質(zhì);語法學(xué)習(xí);培養(yǎng)訓(xùn)練

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）闡述了英語學(xué)科思維品質(zhì)素養(yǎng)為“一個(gè)人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生提高分析問題和解決問題的綜合能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，促使他們跨越文化的差別去觀察和認(rèn)識(shí)世界，正確地認(rèn)知陌生事物。

高中英語課標(biāo)的改革要求小學(xué)英語關(guān)注學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)用結(jié)合，學(xué)思結(jié)合”的好習(xí)慣，可幫助其習(xí)得語法，提升自身的思維品質(zhì)。本文就如何在小學(xué)英語語法教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)展開討論。

一、抓住單元主話題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、概括的思維品質(zhì)

譯林版小學(xué)英語教材中每一個(gè)單元都有一個(gè)話題，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)話題展開。那么，在進(jìn)行語法教學(xué)的時(shí)候，我們首先可以利用這一現(xiàn)成的話題迅速進(jìn)入主題，抓住語法板塊的重點(diǎn)句型進(jìn)行問答以及一些小組活動(dòng)，從而達(dá)到快速打開學(xué)生聯(lián)想、概括性思維這一教學(xué)目的。這一單元的主題是“幫助父母做家務(wù)”，背后隱藏的語法功能是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步就是利用第一課時(shí)的“故事”，要求學(xué)生觀察圖片回答問題以及自主提問。教學(xué)片斷如下：

通過這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生快速聯(lián)想“舊知”，主動(dòng)概括重點(diǎn)句型，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自主探究規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)比較、歸納的思維品質(zhì)

在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，本課時(shí)有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的重點(diǎn)句型基本上都已經(jīng)呈現(xiàn)，接下來，要訓(xùn)練的就是學(xué)生自主比較和歸納的思維品質(zhì)。在課堂上，我們可以把學(xué)生分成四人一組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用協(xié)同配合的學(xué)習(xí)方式，自主去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的基本結(jié)構(gòu)以及具體的使用情境與規(guī)則。這個(gè)過程徹底改變了以往枯燥的“灌輸式”語法教學(xué)方法，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，讓思維碰撞出不同的“花火”，從而讓學(xué)生的主動(dòng)性思維得到充分的訓(xùn)練，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分析、歸納問題，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用的思維品質(zhì)

語法學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用，能運(yùn)用語法規(guī)則在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá)。因此，教師要為學(xué)生提供一個(gè)綜合運(yùn)用語言知識(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的任務(wù)或者話題，使他們?cè)陟柟讨胁粩嗵嵘?/p>

就本課時(shí)而言，通過前面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”有了一個(gè)初步的認(rèn)知。接下來的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過“讀圖”，對(duì)老師一家的“周末活動(dòng)”進(jìn)行描述，從而進(jìn)一步鞏固訓(xùn)練語法項(xiàng)目，達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。教學(xué)片斷如下：

激發(fā)學(xué)生應(yīng)用的思維品質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中正確使用適合當(dāng)下語境的語法項(xiàng)目。這個(gè)活動(dòng)符合本單元的主話題，讓學(xué)生有更多的語言素材，從而真正提升學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的整體思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

四、課堂適當(dāng)拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間邏輯思維品質(zhì)

傳統(tǒng)觀念下的語法教學(xué)就是教師不斷解釋各種規(guī)則，然后安排學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。隨著英語課改的深入，語法學(xué)習(xí)早已經(jīng)“痛改前非”。在語法課堂上，我們可以根據(jù)主題的不同而增加適當(dāng)?shù)拈喿x，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

時(shí)間邏輯思維的加工特點(diǎn)是直線型的，需要學(xué)生按順序一步一步進(jìn)行邏輯分析、推理。因此，在英語教學(xué)中，教師可根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生按時(shí)間推移給故事情節(jié)勾畫思維導(dǎo)圖，著重培養(yǎng)學(xué)生以時(shí)間為順序的邏輯思維。

五、課堂適當(dāng)留白，挖掘?qū)W生的批判性思維和創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)屬性是發(fā)散性思維。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師要注重留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我質(zhì)疑、自我反思，幫助學(xué)生反思語法的生成和語言結(jié)構(gòu)以及語言運(yùn)用的內(nèi)在關(guān)系。同時(shí)，我們也需適時(shí)地通過提問來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，逐漸形成英語學(xué)科的學(xué)習(xí)策略。教師的留白是將問題點(diǎn)燃，并為學(xué)生指明問題方向，引導(dǎo)學(xué)生探索可能的解決方式，讓學(xué)生盤活已經(jīng)掌握的存量語法知識(shí)，激活英語總認(rèn)知，從而進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

在小學(xué)英語語法教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，還能提升其綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)加以重視，使學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)思維方法，不斷提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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