許祥蕓

摘 要：高中生物涉及的知識(shí)面較廣，大部分的生物知識(shí)與人們的日常生活具有很大的聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生可以快速理解生物知識(shí)。因此，本文對(duì)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望對(duì)關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);生物教學(xué)

引言：高中生物既是對(duì)初中生物的歸納與細(xì)化，也是為大學(xué)生物學(xué)習(xí)建立生物知識(shí)基礎(chǔ)，大部分知識(shí)學(xué)生可以根據(jù)閱讀書籍與資料查詢，自主理解其中的含義，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中占據(jù)重要的地位，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中生物教學(xué)中，教師過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在精神層面而無(wú)法充分運(yùn)用到生活當(dāng)中。具體表現(xiàn)在首先，教師過(guò)于依賴課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)法將生物知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生與教師之間的溝通也出現(xiàn)障礙，抽象的知識(shí)理解讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的自主接收知識(shí)的能力較弱。其次，應(yīng)試模式下的生物知識(shí)教學(xué)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生答題能力的培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生的期望也是分?jǐn)?shù)高即可，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)缺乏自己的思考與看法，在學(xué)習(xí)上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。最后，高中生物知識(shí)由簡(jiǎn)到難，層層相扣，知識(shí)之間具有很大的關(guān)聯(lián)性，教師依據(jù)教材逐一的講述生物知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解缺乏全面性的認(rèn)知，對(duì)于后面的生物知識(shí)積累來(lái)說(shuō)無(wú)疑很難充分掌握，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解不夠充分，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差，無(wú)法將先前的生物知識(shí)與現(xiàn)學(xué)的知識(shí)相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在許多教學(xué)的弊端，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新發(fā)掘新型的教學(xué)模式與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率[1]。

2.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1啟發(fā)性語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生思維能力

啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力，通過(guò)教師的敘述與問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考生物知識(shí)，同時(shí)利用多媒體技術(shù)中的圖片、音頻、視頻等元素豐富課堂語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，如細(xì)胞的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)“人類是由什么組成的？病毒是不是生物？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論，當(dāng)學(xué)生通過(guò)討論對(duì)問(wèn)題有了一定的想法與理解過(guò)后，教師為學(xué)生播放由一個(gè)母細(xì)胞分類成兩個(gè)細(xì)胞、四個(gè)細(xì)胞與多個(gè)細(xì)胞，最終成長(zhǎng)成一個(gè)小孩出生的過(guò)程，讓學(xué)生重新思考，視頻中人類最初的生命特征是什么？學(xué)生們通過(guò)課前預(yù)習(xí)或生活中的知識(shí)積累，可以將生命特征理解為細(xì)胞，教師在此時(shí)引入知識(shí)點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。通過(guò)一些列的課前設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考與細(xì)胞相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生自主得出細(xì)胞這一結(jié)論，如此，學(xué)生對(duì)概念的理解將更加深刻。且趣味性的視頻資料與問(wèn)題思考，能夠激發(fā)學(xué)生的探討興趣，即使學(xué)生并不能給出明確的答案，但學(xué)生的思考過(guò)程與求知欲望能夠幫助學(xué)生更加高效率的理解生物概念，在充分理解概念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的記憶。

另外，啟發(fā)式語(yǔ)言的應(yīng)用建立在學(xué)生具有一定的知識(shí)背景的前提下，教師在課程教學(xué)之前，可以提前讓學(xué)生自主查詢了解相關(guān)資料，如在簡(jiǎn)單的細(xì)胞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生查詢與病毒、冠狀病毒相關(guān)的資料，在課堂上，教師提問(wèn)“病毒是不是生物”，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)病毒資料的理解展開討論，學(xué)生帶著疑問(wèn)與討論中遺留的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與啟發(fā)語(yǔ)言的引導(dǎo)下自主發(fā)掘答案，形成了知識(shí)的自主構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生的思維能力得到鍛煉。啟發(fā)性語(yǔ)言的使用，主要作用是激發(fā)學(xué)生的討論興趣，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難的思考問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)置懸念，來(lái)鍛煉學(xué)生的思維的活躍性。

2.2實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間常常將實(shí)驗(yàn)性的課程進(jìn)行短暫的演示與講解，便完成了教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的了解不夠充分，智能通過(guò)想象進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，且教師已經(jīng)為學(xué)生總結(jié)了生物知識(shí)的結(jié)論，學(xué)生只需記住知識(shí)便可，學(xué)生自主探索知識(shí)的能力不斷退化，啟發(fā)式教學(xué)方法在根本上打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師不再直接給出知識(shí)的總結(jié)，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，而生物實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用與開發(fā)，能夠幫助學(xué)生在試驗(yàn)中充分的觀察物體，對(duì)物體產(chǎn)生自己的理解。如使用顯微鏡觀察細(xì)胞的試驗(yàn)操作，首先，教師可以和學(xué)生一起，按照書本上的知識(shí)進(jìn)行合理的顯微鏡操作，亦或是利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀摩顯微鏡的操作過(guò)程與制作玻片的過(guò)程，等學(xué)生能夠熟練操作顯微鏡后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察不同生物之間的群細(xì)胞特征和同種生物之間的群細(xì)胞特征，教師在觀察過(guò)程中不斷提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)展開思考，如觀察的是什么細(xì)胞？顯微鏡的使用為什么先用低倍鏡進(jìn)行觀察將細(xì)胞移動(dòng)到中間后再使用高倍鏡進(jìn)行觀察？低倍鏡到高倍鏡視野有什么區(qū)別？教師通過(guò)一些列問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)感受說(shuō)出答案，最終將這些答案總結(jié)成知識(shí)點(diǎn)。且教師可以讓學(xué)生將觀察到的細(xì)胞畫下來(lái)，進(jìn)行圖案對(duì)比，學(xué)生通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，可觀察到的植物細(xì)胞與人類細(xì)胞同樣具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。學(xué)生通過(guò)自主的觀察與記錄，體會(huì)到了自主探索知識(shí)的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將不斷增強(qiáng)[2]。

2.3實(shí)踐性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中缺乏實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不夠牢固，教師可以適當(dāng)在教學(xué)中添加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程帶來(lái)的樂趣，并根據(jù)實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如種子的萌發(fā)知識(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主種植種子，觀察其萌發(fā)的過(guò)程，探討種子萌發(fā)的環(huán)境條件，讓學(xué)生思考種子的萌發(fā)需要哪些條件，通過(guò)實(shí)踐觀察與記錄，學(xué)生對(duì)于種子萌發(fā)的過(guò)程展開了充分的觀察與理解，在探討交流過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力得以提升。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言鍛煉學(xué)生思維能力，實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐性的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李春睿.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用探討[J].科教文匯（上旬刊），2018（10）：122-123.

[2]袁玲.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用——以選修一教材為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：85.