曾桃根

摘? 要：“分層教學”，簡單來說，也就是根據(jù)不同學習水平學生之間的差異進行不同的教學，也就是孔子所言的“因材施教”。分層教學的數(shù)學教學方法克服了傳統(tǒng)數(shù)學教學的弊端，更好的體現(xiàn)了學生為主體的教學地位，有效的保證了初中數(shù)學教學過程中學生的學習效率以及教師的教學質量，是初中數(shù)學教學進步的重要舉措，因此，本文將主要圍繞分層教學在初中數(shù)學教學中的作用展開討論和探究。

關鍵詞：分層教學;初中數(shù)學教學;運用探究

在新課改的大背景下，分層教學是國家教學要求落實的具體教學舉措之一，目前，初中數(shù)學教學要求提高學生課堂聽課質量，鍛煉學生數(shù)學思維能力，而傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式過于死板，不利于對這兩個方面的提升，學生無法達到高效的學習效果，由此，教師應該加強分層教學在初中數(shù)學教學中的運用，使數(shù)學學習情況較差的學生能夠有所改善，而數(shù)學學習能力較強的學生學習成績也能更上一層樓。接下來將重點介紹幾種分層教學在初中數(shù)學教學中的方式方法。

一、針對教學對象進行分層

教師面對的教學對象通常都是處于不同學習水平，而教師一致的教學方式對于不同層次的學生來說，每個學生接收知識的程度都各不相同，為了讓一個班級里不同的學生在學習數(shù)學上都能夠有所進步，教師應當針對學生進行分層教學，以此來推動初中數(shù)學課堂的教學水平和質量，這也是學生在數(shù)學教學過程當中處于主體地位的具體表現(xiàn)。

以北師大初中數(shù)學教材八年級上冊《勾股定理》一課為例，教師可以先根據(jù)學生學習基礎、學習能力自己學生的課堂學習態(tài)度等進行分類，學習基礎扎實、學習能力較強，并且課堂表現(xiàn)良好的學生分為第一組，將學習基礎、學習能力以及課堂表現(xiàn)情況處于中等水平線的學生分為第二組，而將學習基礎薄弱、學習能力較差以及課堂表現(xiàn)情況不好的學生分為第三組;針對學生分組之后，教師對于每一組學生學習勾股定理的教學手段應當有所差異，針對第一組學生，教師可以簡單的引導學生公式學習a2+b2=c2的應用，采用引導的方式，轉而將公式進行引用進實際題目進行研究，并且還可以延申至難點題目的自學研究，針對第二組學生，教師可以采取正常的教學方式，先教授勾股定理的理論及公式，再給學生布置相應的練習，而針對第三組學生，教師就必須先將勾股定理的基本公式傳授給學生，并且監(jiān)督學生對公式及理論進行記憶，再慢慢的往具體題目應用上延申。

二、對教學任務進行分層

數(shù)學的學習內容對于不同學生來說都具有不一樣的難度，接受程度也不同，因此，數(shù)學教學任務分層要求教師對不同學生布置的學習任務要有所差異，并且不同的學生教學的內容也要有所差異，這樣一來，學生就不會在自己學習吃力的地方受到打擊，有利于調動學生學習數(shù)學的積極性，學生的學習效率以及教師的教學水平及質量也能取得一定的提高。

以北師大初中數(shù)學教材八年級上冊《平行線證明》一章為例，教師在教授這堂課時，根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學任務，如上述的第一組學生，教師就可以對他們制定掌握復雜圖形當中平行線的證明、判定以及性質的要求，并且在課后作業(yè)中，教師出題可以出難度較高且具有知識點延申性的題目;而針對第二組的學生，教師就制定的教學任務就可以根據(jù)第一組學生學習任務稍微降低一些，要求第二組學生掌握平行線的性質及判定公式，并且掌握簡單的圖形當中線段平行的判定，教師在針對第二組學生布置課后作業(yè)時，可以布置難度中等的線段證明題;而針對第三組的學生，教師制定的教學任務就必須比第一組和第二組低，要求其掌握平行判定的基本公式以及平行線的性質，打好平行證明的基礎，布置其課后將公式進行深刻掌握，并且列出例題供其課后學習。

三、對教學評價進行分層

相同的試卷分數(shù)來衡量不同層次的學生水平顯然有失公平，且不能體現(xiàn)考試的真正目的，教學評價的分層是落實和檢測分層教學制度的重要指標之一，必須根據(jù)不同層次的學生制定其水平線上的優(yōu)良標準，這樣才能有效、公平的測試出學生在一段時間內學習取得的進步，也有利于激發(fā)學生自身學習的動力，緩解學生因為分數(shù)而產生的學習壓力。

以北師大初中數(shù)學八年級下冊《因式分解》一章為例，教師在進行這一章節(jié)測試的時候，可以根據(jù)學生的學習情況以及學習基礎來制定相應的分數(shù)指標，針對第一組成績較為優(yōu)異的學生，自然衡量標準應當有所提升，作為激勵，滿分為一百的試卷，設置90分為其優(yōu)秀的指標線;而針對第二組成績中等水平的學生，制定80為其優(yōu)秀的分數(shù)線，這一分數(shù)既是該類學生可奮斗的目標，又是符合中等成績學生的水平，顯得切實可行，而不是虛無縹緲的奮斗目標;而針對第三組的學生，則制定60為其優(yōu)秀線，這樣一來有助于學生學習的動力得到提升，且不會打擊學生學習的信心，讓學生更加清除自己當前的學習目標以及自己目前所處的學習位置。由此可見教學評價分層是教學公平且提高教學水平和質量的重要方式。

四、總結

綜上所述，分層教學在初中數(shù)學教學中應用能夠提升學生的整體素質，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習思考習慣。分層教學也是符合當前數(shù)學教學質量提高的要求之一，教師應當從教學對象、教學任務、教學評價等各方面進行教學分層的落實，推動初中數(shù)學教學水平的提高。

參考文獻

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