朱麗娥

摘? 要：低年段語文的詩歌學(xué)習(xí)不僅僅停留在詩的只字片語，而是將情感體驗和語言運用融入其中的綜合性學(xué)習(xí)。低年級小學(xué)生情感十分豐富，思想也很奇特，同時有著強烈的表達欲望。那么在詩歌教學(xué)中，教師就可以充分利用學(xué)生的學(xué)情特征進行教學(xué)。在低年段的詩歌教學(xué)中涉及到古詩和現(xiàn)代詩這兩種類型的詩歌，但是無論何種類型的詩歌都需要借助讀、說和寫這三種方式才能達到最完美的效果。本文結(jié)合實際教學(xué)中的情境，從“用情讀促感悟”、“以說話促深思”、“于練筆成升華”三個方面講述低年段詩歌教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：低年段詩歌教學(xué);策略;情感體驗;語言運用

詩歌的語言精練、內(nèi)容簡短，正因如此，教師在詩歌教學(xué)中才會遇到這樣的困惑：學(xué)生讀詩為何只停留在詩的只字片語上，學(xué)完一首詩卻不知道詩歌表達的是什么。要想解決這一困惑，教師就要將情感體驗和語言運用融入其中，體現(xiàn)出詩歌的綜合性。同時，也要全面了解學(xué)生的學(xué)情特征，把詩歌帶到學(xué)生的世界中去，用眼睛能“看得到”，用身體能“感知到”，用想象能“觸及到”。在平時的教學(xué)中，我一邊實踐一邊思考。

一、以讀促感悟

讀詩是學(xué)詩之本。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動?！墩Z文新課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。讀，不能是漫無目的，沒有層次的亂讀。首先是初讀，讓學(xué)生能讀準字音，完整流暢得讀完整首詩。其次是細讀，在字正腔圓的基礎(chǔ)上，能讀得抑揚頓挫、停頓適當，同時理解詩的大意。接著是賞讀，在讀中感受詩歌的內(nèi)在意義與情感。賞讀不能逐詞逐句，詩歌是有其精髓的，也有其情感起伏。在情感波瀾處賞一賞，或許更能引起學(xué)生的共鳴。

教師在指導(dǎo)學(xué)生分層朗讀后，還要讓學(xué)生讀得巧妙。學(xué)生自己先讀，讓他們在讀中主動體悟：什么地方適合用什么樣的語氣語調(diào)讀，什么地方用什么樣的感情讀，什么地方什么樣的節(jié)奏讀，在不斷地朗讀、品讀中體會詩歌的情感。

二、以說促深思

對于低年段的學(xué)生來說，只是機械地朗讀詩歌是遠遠不夠的，還需要對詩歌有一定的理解，然而想讓學(xué)生把詩歌的內(nèi)容或者含義通過自己的語言表達出來又是很困難的。應(yīng)該怎么辦呢？其實，詩是一幅畫，畫也是一首詩?？磮D說話是語文教學(xué)中常用的方式，這一方式也可以巧妙運用到詩歌教學(xué)中。在學(xué)習(xí)詩歌時，可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容結(jié)合相應(yīng)的圖片，展示給學(xué)生們看并通過簡單的引導(dǎo)與點撥幫助學(xué)生思考和理解。圖只是“磚”，教師拋圖需要引出的是學(xué)生自己獲得的體驗。這種體驗要借助圖片的力量，感知、思考和想象，并通過說話來表達和體驗。為此，我設(shè)計了如下的教學(xué)情境（古詩《江南》中的教學(xué)片斷）：

師：老師記得書上還配有漂亮的插圖，你們記得嗎？瞧，（出示插圖）先看看圖，再讀讀這首詩，說說在讀詩的時候，你好像看到了江南水鄉(xiāng)的什么？

生：我好像看到了許許多多的荷葉。

師：荷葉又稱為蓮葉。（相機出示一幅蓮葉圖）你們看，在那一眼望不到邊的湖面上，到處都是蓮葉。這些蓮葉是什么顏色的？什么形狀的？仿佛像什么？（引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，并展開聯(lián)想與想象）

（課件出示：池塘里的蓮葉真多呀！——的蓮葉又大又圓，它們像? ? ? ? ? ? ? ? ?，又像? ? ? ? ? ? ? ? ?。）（同桌兩個人先交流，然后小組交流。）

生：池塘里的蓮葉真多呀！碧綠的蓮葉又大又圓，像一個個大圓盤，又像一把把撐開的大傘。（教師相機板書：碧綠、又大又圓、大圓盤、大傘）

師：你說得很完整，想象力也很豐富。這么多又大又圓又綠又美的蓮葉，你們知道詩中是用那個詞來寫這美麗的荷葉的？

生：（齊答）何田田?。ń處熛鄼C板書：何田田）

師：你們簡直就是小詩人！誰能看著這幅圖告訴我，什么是“何田田”？

生：“何田田”的意思就是多么的茂盛?。∫驗槲覐膱D上看到了很多很大又很綠的蓮葉。

師：（借助畫面，相機補充）瞧，你們看到了多少荷葉？（很多很多;數(shù)不清的……）一個挨著一個，層層疊疊，這就是——“何田田”。你們能不能把這么茂盛、這么美的蓮葉，通過朗讀表現(xiàn)出來呢？

（指名讀，齊讀課文第一句）

師：除了看到許許多多的蓮葉，你們仿佛還看到了什么？

生：很多漂亮的荷花。

（課件配樂出示一連串形態(tài)各異的荷花圖）

（教師配樂配圖適當補充：蓮葉間冒出了一朵朵漂亮的荷花，有的還是花骨朵，有的才展開兩三片花瓣，有的已經(jīng)完全開放了……）

師：看到這么美麗的景色，聞著這么沁人心脾的花香，怎么能叫人不陶醉呢？在這個荷花盛開，蓮子成熟的季節(jié)，看，誰來了（課件出示采蓮圖）？讓我們跟著采蓮姑娘，一起劃著小船，（起立做劃船樣）穿行在這無窮蓮葉之中，你能看到什么？聞到什么？心情怎樣？

生：我看到了滿池塘的蓮葉和蓮花，聞到很好聞的花香，特別的開心和快樂。

師：真好！老師也很開心！讓我們懷著快樂的心情再讀一讀這句。

（生再次齊讀第一句）

這樣的看圖說話可以有效得幫助學(xué)生更好地思考，進而讓孩子說出詩句的基本意思。這也就是我們常說的理解詩也會讀詩！學(xué)生們在這樣的無意說話過程中培養(yǎng)了提高了口頭表達的能力。

三、于練筆成升華

《語文新課程標準》（2011年版）在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”同時在“學(xué)段目標與內(nèi)容”中提出要求，即“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！蔽蚁耄@一培養(yǎng)方向和要求便可以在詩歌教學(xué)中得以體現(xiàn)和落實，教師在詩歌教學(xué)中可以通過教材引路，積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀時產(chǎn)生的思想情感和創(chuàng)作靈感，并將自己的情感和靈感通過練筆亦即寫話的形式得以升華。以現(xiàn)代詩《鮮花和星星》中的教學(xué)片斷為例：

師：同學(xué)們已經(jīng)能夠把詩讀出味道來了，真不容易！可是挑戰(zhàn)又來了，我想先請一個同學(xué)來說說，在《鮮花和星星》這首詩中，你發(fā)現(xiàn)了哪些詞語反復(fù)出現(xiàn)過？

生：“我最喜歡”、“這里”、“那里”、“真比……還多”這些詞語反復(fù)出現(xiàn)過。

師：你找得很準確！這些詞語連在一起就是一首詩歌的框架。今天老師就想讓你們每個人做一回小詩人，以這首詩的框架為主，發(fā)揮你們的聰明才智，做一首小詩，可以嗎？

（生興奮）

學(xué)生自由創(chuàng)作

師：請一個小朋友第一個來說一說自己創(chuàng)作的小詩，誰愿意做勇士第一個上？

（學(xué)生讀自己作的詩）

生：我最喜歡

花叢中飛舞的蝴蝶：這里一只，那里一只，真比地上的小草還多。

師：你真是一位小詩人，創(chuàng)作的詩歌有模有樣！我們一起來表揚他！

（學(xué)生齊拍手，表揚）

師：有的小朋友可能在作詩的過程中遇到了小小的困難，小腦袋一時想不出寫什么。沒關(guān)系，老師這里有幾幅圖片（出示“楓葉圖”、“小魚圖”、“綿羊圖”等圖片），相信你們看了之后，一定能夠動筆寫出一首美妙的詩歌來。

（繼續(xù)創(chuàng)作）

師：現(xiàn)在誰愿意做第二個勇士？第三個勇士……

（學(xué)生繼續(xù)讀自己創(chuàng)作的詩）

生：我最喜歡

秋天滿樹火紅的楓葉：這里一片，那里一片，真比樹林里的鳥兒還多。

生：我最喜歡

草原上雪白的綿羊：這里一只，那里一只，真比天上的白云還多。

……

指導(dǎo)寫話，可以從模仿開始，在模仿中逐步進行自己獨特的創(chuàng)造。這是一個由淺入深的過程，合乎低年段學(xué)生的認知規(guī)律?！鄂r花和星星》這篇課文是一首活潑的現(xiàn)代兒童詩，語言具有兒童趣味。因此，可以通過適當?shù)膶懺捑毩?xí)來深入體會。學(xué)生在練筆過程中，就無形地開啟了想象的大門，學(xué)生通過想象，創(chuàng)作屬于自己的美麗世界。當然，根據(jù)詩歌原有的基本框架進行后期創(chuàng)作對于低年段學(xué)生來說不是十分的容易，但可以通過搭建平臺，比如：示范優(yōu)秀作品、出示和詩歌相關(guān)的圖等，幫助學(xué)生進行完美的創(chuàng)作。讓學(xué)生們在作詩中體會到學(xué)詩的快樂，從而真正學(xué)會讀詩并且能夠懂詩。

詩歌是一種情濃意深的藝術(shù)形式。教師在詩歌教學(xué)中不能把這種藝術(shù)的傳達局限于詩歌表面的些許文字，而要以詩為本，以學(xué)生為本，結(jié)合情讀、說話和練筆，讓學(xué)生扎扎實實學(xué)好詩歌，真真正正體會到學(xué)詩的快樂。