朱麗娥
摘? 要:低年段語文的詩歌學(xué)習(xí)不僅僅停留在詩的只字片語,而是將情感體驗(yàn)和語言運(yùn)用融入其中的綜合性學(xué)習(xí)。低年級(jí)小學(xué)生情感十分豐富,思想也很奇特,同時(shí)有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。那么在詩歌教學(xué)中,教師就可以充分利用學(xué)生的學(xué)情特征進(jìn)行教學(xué)。在低年段的詩歌教學(xué)中涉及到古詩和現(xiàn)代詩這兩種類型的詩歌,但是無論何種類型的詩歌都需要借助讀、說和寫這三種方式才能達(dá)到最完美的效果。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的情境,從“用情讀促感悟”、“以說話促深思”、“于練筆成升華”三個(gè)方面講述低年段詩歌教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:低年段詩歌教學(xué);策略;情感體驗(yàn);語言運(yùn)用
詩歌的語言精練、內(nèi)容簡(jiǎn)短,正因如此,教師在詩歌教學(xué)中才會(huì)遇到這樣的困惑:學(xué)生讀詩為何只停留在詩的只字片語上,學(xué)完一首詩卻不知道詩歌表達(dá)的是什么。要想解決這一困惑,教師就要將情感體驗(yàn)和語言運(yùn)用融入其中,體現(xiàn)出詩歌的綜合性。同時(shí),也要全面了解學(xué)生的學(xué)情特征,把詩歌帶到學(xué)生的世界中去,用眼睛能“看得到”,用身體能“感知到”,用想象能“觸及到”。在平時(shí)的教學(xué)中,我一邊實(shí)踐一邊思考。
一、以讀促感悟
讀詩是學(xué)詩之本。在學(xué)習(xí)古詩的過程中,讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)?!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。讀,不能是漫無目的,沒有層次的亂讀。首先是初讀,讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,完整流暢得讀完整首詩。其次是細(xì)讀,在字正腔圓的基礎(chǔ)上,能讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng),同時(shí)理解詩的大意。接著是賞讀,在讀中感受詩歌的內(nèi)在意義與情感。賞讀不能逐詞逐句,詩歌是有其精髓的,也有其情感起伏。在情感波瀾處賞一賞,或許更能引起學(xué)生的共鳴。
教師在指導(dǎo)學(xué)生分層朗讀后,還要讓學(xué)生讀得巧妙。學(xué)生自己先讀,讓他們?cè)谧x中主動(dòng)體悟:什么地方適合用什么樣的語氣語調(diào)讀,什么地方用什么樣的感情讀,什么地方什么樣的節(jié)奏讀,在不斷地朗讀、品讀中體會(huì)詩歌的情感。
二、以說促深思
對(duì)于低年段的學(xué)生來說,只是機(jī)械地朗讀詩歌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要對(duì)詩歌有一定的理解,然而想讓學(xué)生把詩歌的內(nèi)容或者含義通過自己的語言表達(dá)出來又是很困難的。應(yīng)該怎么辦呢?其實(shí),詩是一幅畫,畫也是一首詩。看圖說話是語文教學(xué)中常用的方式,這一方式也可以巧妙運(yùn)用到詩歌教學(xué)中。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí),可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容結(jié)合相應(yīng)的圖片,展示給學(xué)生們看并通過簡(jiǎn)單的引導(dǎo)與點(diǎn)撥幫助學(xué)生思考和理解。圖只是“磚”,教師拋圖需要引出的是學(xué)生自己獲得的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)要借助圖片的力量,感知、思考和想象,并通過說話來表達(dá)和體驗(yàn)。為此,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情境(古詩《江南》中的教學(xué)片斷):
師:老師記得書上還配有漂亮的插圖,你們記得嗎?瞧,(出示插圖)先看看圖,再讀讀這首詩,說說在讀詩的時(shí)候,你好像看到了江南水鄉(xiāng)的什么?
生:我好像看到了許許多多的荷葉。
師:荷葉又稱為蓮葉。(相機(jī)出示一幅蓮葉圖)你們看,在那一眼望不到邊的湖面上,到處都是蓮葉。這些蓮葉是什么顏色的?什么形狀的?仿佛像什么?(引導(dǎo)學(xué)生看圖說話,并展開聯(lián)想與想象)
(課件出示:池塘里的蓮葉真多呀!——的蓮葉又大又圓,它們像? ? ? ? ? ? ? ? ?,又像? ? ? ? ? ? ? ? ?。)(同桌兩個(gè)人先交流,然后小組交流。)
生:池塘里的蓮葉真多呀!碧綠的蓮葉又大又圓,像一個(gè)個(gè)大圓盤,又像一把把撐開的大傘。(教師相機(jī)板書:碧綠、又大又圓、大圓盤、大傘)
師:你說得很完整,想象力也很豐富。這么多又大又圓又綠又美的蓮葉,你們知道詩中是用那個(gè)詞來寫這美麗的荷葉的?
生:(齊答)何田田?。ń處熛鄼C(jī)板書:何田田)
師:你們簡(jiǎn)直就是小詩人!誰能看著這幅圖告訴我,什么是“何田田”?
生:“何田田”的意思就是多么的茂盛?。∫?yàn)槲覐膱D上看到了很多很大又很綠的蓮葉。
師:(借助畫面,相機(jī)補(bǔ)充)瞧,你們看到了多少荷葉?(很多很多;數(shù)不清的……)一個(gè)挨著一個(gè),層層疊疊,這就是——“何田田”。你們能不能把這么茂盛、這么美的蓮葉,通過朗讀表現(xiàn)出來呢?
(指名讀,齊讀課文第一句)
師:除了看到許許多多的蓮葉,你們仿佛還看到了什么?
生:很多漂亮的荷花。
(課件配樂出示一連串形態(tài)各異的荷花圖)
(教師配樂配圖適當(dāng)補(bǔ)充:蓮葉間冒出了一朵朵漂亮的荷花,有的還是花骨朵,有的才展開兩三片花瓣,有的已經(jīng)完全開放了……)
師:看到這么美麗的景色,聞著這么沁人心脾的花香,怎么能叫人不陶醉呢?在這個(gè)荷花盛開,蓮子成熟的季節(jié),看,誰來了(課件出示采蓮圖)?讓我們跟著采蓮姑娘,一起劃著小船,(起立做劃船樣)穿行在這無窮蓮葉之中,你能看到什么?聞到什么?心情怎樣?
生:我看到了滿池塘的蓮葉和蓮花,聞到很好聞的花香,特別的開心和快樂。
師:真好!老師也很開心!讓我們懷著快樂的心情再讀一讀這句。
(生再次齊讀第一句)
這樣的看圖說話可以有效得幫助學(xué)生更好地思考,進(jìn)而讓孩子說出詩句的基本意思。這也就是我們常說的理解詩也會(huì)讀詩!學(xué)生們?cè)谶@樣的無意說話過程中培養(yǎng)了提高了口頭表達(dá)的能力。
三、于練筆成升華
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在“前言”部分指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”同時(shí)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出要求,即“對(duì)寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物;在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?!蔽蚁耄@一培養(yǎng)方向和要求便可以在詩歌教學(xué)中得以體現(xiàn)和落實(shí),教師在詩歌教學(xué)中可以通過教材引路,積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀時(shí)產(chǎn)生的思想情感和創(chuàng)作靈感,并將自己的情感和靈感通過練筆亦即寫話的形式得以升華。以現(xiàn)代詩《鮮花和星星》中的教學(xué)片斷為例:
師:同學(xué)們已經(jīng)能夠把詩讀出味道來了,真不容易!可是挑戰(zhàn)又來了,我想先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來說說,在《鮮花和星星》這首詩中,你發(fā)現(xiàn)了哪些詞語反復(fù)出現(xiàn)過?
生:“我最喜歡”、“這里”、“那里”、“真比……還多”這些詞語反復(fù)出現(xiàn)過。
師:你找得很準(zhǔn)確!這些詞語連在一起就是一首詩歌的框架。今天老師就想讓你們每個(gè)人做一回小詩人,以這首詩的框架為主,發(fā)揮你們的聰明才智,做一首小詩,可以嗎?
(生興奮)
學(xué)生自由創(chuàng)作
師:請(qǐng)一個(gè)小朋友第一個(gè)來說一說自己創(chuàng)作的小詩,誰愿意做勇士第一個(gè)上?
(學(xué)生讀自己作的詩)
生:我最喜歡
花叢中飛舞的蝴蝶:這里一只,那里一只,真比地上的小草還多。
師:你真是一位小詩人,創(chuàng)作的詩歌有模有樣!我們一起來表揚(yáng)他!
(學(xué)生齊拍手,表揚(yáng))
師:有的小朋友可能在作詩的過程中遇到了小小的困難,小腦袋一時(shí)想不出寫什么。沒關(guān)系,老師這里有幾幅圖片(出示“楓葉圖”、“小魚圖”、“綿羊圖”等圖片),相信你們看了之后,一定能夠動(dòng)筆寫出一首美妙的詩歌來。
(繼續(xù)創(chuàng)作)
師:現(xiàn)在誰愿意做第二個(gè)勇士?第三個(gè)勇士……
(學(xué)生繼續(xù)讀自己創(chuàng)作的詩)
生:我最喜歡
秋天滿樹火紅的楓葉:這里一片,那里一片,真比樹林里的鳥兒還多。
生:我最喜歡
草原上雪白的綿羊:這里一只,那里一只,真比天上的白云還多。
……
指導(dǎo)寫話,可以從模仿開始,在模仿中逐步進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)造。這是一個(gè)由淺入深的過程,合乎低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?!鄂r花和星星》這篇課文是一首活潑的現(xiàn)代兒童詩,語言具有兒童趣味。因此,可以通過適當(dāng)?shù)膶懺捑毩?xí)來深入體會(huì)。學(xué)生在練筆過程中,就無形地開啟了想象的大門,學(xué)生通過想象,創(chuàng)作屬于自己的美麗世界。當(dāng)然,根據(jù)詩歌原有的基本框架進(jìn)行后期創(chuàng)作對(duì)于低年段學(xué)生來說不是十分的容易,但可以通過搭建平臺(tái),比如:示范優(yōu)秀作品、出示和詩歌相關(guān)的圖等,幫助學(xué)生進(jìn)行完美的創(chuàng)作。讓學(xué)生們?cè)谧髟娭畜w會(huì)到學(xué)詩的快樂,從而真正學(xué)會(huì)讀詩并且能夠懂詩。
詩歌是一種情濃意深的藝術(shù)形式。教師在詩歌教學(xué)中不能把這種藝術(shù)的傳達(dá)局限于詩歌表面的些許文字,而要以詩為本,以學(xué)生為本,結(jié)合情讀、說話和練筆,讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好詩歌,真真正正體會(huì)到學(xué)詩的快樂。