【摘要】思維導圖是一種整理、加工、管理信息知識的科學方法和工具，具有時代性，將其作為教學手段運用于初中英語課堂教學中將會對英語教學產(chǎn)生深遠的影響和積極的意義。本文嘗試從英語詞匯的記憶、學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和學生英語寫作的水平幾個方面分析思維導圖在初中英語教學的運用，探索初中英語課堂的新模式，旨在幫助學生提高英語學習的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語;教學模式;學習能力

【作者簡介】郭沿新，廈門市同安區(qū)教師進修學校。

《初中英語新課程標準》提出了基礎(chǔ)教育階段課程的總體目標：是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等。其中語言技能五級目標要求：能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，而學習策略五級目標明確指出：學生要學會在學習中善于利用圖片等非語言信息理解主題;借助聯(lián)想學習和記憶詞語。

近年來，隨著英語研究的不斷深入，研究者發(fā)現(xiàn)英語學習不僅要重視語言知識層面的積累，而且要培養(yǎng)能力運用深層的能力，這就要求我們要培養(yǎng)學生英語的思維方式。思維導圖正是一種模擬大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的圖形思維工具，它利用層級圖把知識形成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，再利用圖像，顏色等加強記憶效果，是一種有效的學習工具和學習策略。關(guān)于思維導圖與初中英語教學的研究主要有三個方面：詞匯、寫作和閱讀，取得了一定的成果。但存在應(yīng)用范圍窄、沒有可操作性強的教學模式等不足。

因此，筆者擬從基于思維導圖的視角探索初中英語教學新模式的構(gòu)建，以期提高學生的英語學習能力，并進而擴大思維導圖的應(yīng)用。

一、思維導圖的基本內(nèi)容

1. 思維導圖的基本概念。思維導圖，又被譯為心智圖、心靈圖、腦圖，20世紀60年代初期，英國學者托尼·博贊在廣泛學習了心理學、語義學、神經(jīng)語言學、信息理論、感知理論、創(chuàng)造性思維和普通科學之后提出了放射性思考和思維導圖的概念，被推廣到教與學的諸多方面，取得了非常好的效果。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。思維導圖總是從一個中心點開始的。每個詞或者圖像自身都成為一個子中心，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個共同的中心。

經(jīng)過近幾年的教育教學研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將思維以及知識結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學生的關(guān)注焦點集中在圖形上。思維導圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學習、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學生大腦的無限潛能。

2. 思維導圖的作用及意義。運用思維導圖輔助初中英語教學對于培養(yǎng)學生英語學習能力有不可忽視的作用，不僅可以改進教師的教學，而且可以促進學生的學習?；诔踔猩膶W情分析，思維導圖在初中英語教學中的運用意義重大。

首先，思維導圖符合初中生的生理狀態(tài)及思維的發(fā)散性特質(zhì);它既有利于促進學生的圖片式記憶、語篇整體意識的培養(yǎng)，又可以推動學生創(chuàng)造性地輸出。所以，在英語課堂教學中運用思維導圖，可以將復雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時，也幫助學生梳理英語學習內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學生思維的產(chǎn)生，當然，也幫助學生將新舊知識進行融合。

其次，思維導圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進行的，初中生學習英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入已有的經(jīng)驗中去，初中生此時運用思維導圖，就可以對所學知識進行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進行不斷地思考和總結(jié)，對其進行辨析和深入理解。

最后，思維導圖可以讓學生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。由于人的思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學生把復雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

二、思維導圖在初中英語教學中的具體運用

1.運用思維導圖記憶英語單詞。眾所周知，詞匯是語言學習的基本單位，沒有詞匯，更別提閱讀和寫作了。英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯(lián)想。例如：在教學新目標英語七年級下冊U9 What does he look like？第一課時有關(guān)外貌的英語單詞時，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進行記憶，畫出思維導圖如下圖。

這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。

2.運用思維導圖提高學生英語閱讀水平?！队⒄Z課程標準》指出：英語教學必須符合語言交際性原則，即學習和掌握語言知識只是手段，運用語言知識表達思想才是最終目的。在閱讀教學中，除了要教會學生掌握閱讀材料的內(nèi)容，還要教會學生利用所給閱讀材料進行有效表達。這一點，對初中低年段學生尤其重要，從而為高年段的英語學習打下扎實的語言基礎(chǔ)。

通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導致學生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學習新目標英語八年級下冊U4 She said helping others changed her life一文時，文章篇幅較長，給學生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學生系統(tǒng)地理解課文，在上課時，我通過師生問答等一系列活動，邊講邊做思維導圖，教完一段就背一段。教師可以根據(jù)本文volunteering這一核心問題進行如下圖的思維導圖：

Helping others changed her life

最后，讓學生根據(jù)導圖上的關(guān)鍵詞反饋出整篇文章。達到整段復現(xiàn)（retell）的效果，從而提高了課堂的有效性，最后，我給學生布置的回家作業(yè)是根據(jù)文章內(nèi)容自繪思維導圖，可以用圖形代替文字，并根據(jù)導圖背誦課文。我將繪制思維導圖這個獨具創(chuàng)造性的作業(yè)代替了傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，學生學習英語的興趣提高了。同時，學生畫導圖背課文的過程也是一個歸納、總結(jié)能力和思維能力培養(yǎng)的過程。

通過思維導圖，學生可以把文中相關(guān)的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。運用思維導圖指導學生學會通過閱讀快速提取關(guān)鍵詞、歸納主旨大意或者進行讀后復述等，這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。

3. 運用思維導圖引導學生英語寫作。英語短文寫作對于大多數(shù)初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學生寫作文時要有篇章架構(gòu)能力。有些學生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣一來，學生對英語寫作產(chǎn)生了畏懼感，這對學生的英語學習很不利。將思維導圖應(yīng)用到英語寫作上，可以使學生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識加強。例如在教學新目標英語七年級下冊How was your school trip全單元課？該單元后，要求學生以My trip to the zoo 進行寫作時，可以嘗試通過圖3的思維導圖來指導學生寫作。

寫作是一個完整語篇的表達，要求學生要有大局觀，注重語篇的整體結(jié)構(gòu)，學會謀篇布局。通過這樣的思維導圖，學生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導學生進行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的《My trip to the zoo》出來了。難道不覺得這就是提高學生英語寫作能力的好方法嗎？

同時，還可以指導學生進行寫作思維導圖的制作訓練，這就要求學生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、概括力，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力。如在完成新目標英語七年級下冊U5的教學內(nèi)容后，要求學生寫一篇有關(guān)動物的文章時，我就當堂設(shè)計了一個活動：首先，要求學生三人一組畫出思維導圖;其次，根據(jù)思維導圖進行分工寫作，一人寫beginning，一人寫body，一人寫ending;最后，把各自寫好的內(nèi)容貼在一起，然后再稍加潤色，一篇有關(guān)旅行的作文就輕松地完成了。

4.運用思維導圖串聯(lián)英語課堂所學內(nèi)容。在新目標英語Go for it 教材中，教學內(nèi)容是按照集中同一主題的形式編排的，各個單元的內(nèi)容涵蓋面較廣，學生需要掌握的知識也較多，所以，英語教師可以課前制作思維導圖或者讓學生自己制作思維導圖，來幫助學生進行知識總結(jié)，串聯(lián)好整個課堂所學的內(nèi)容。例如：在學習七年級下冊的How much are these pants？單元時，涉及關(guān)于衣服總稱、顏色、價格等單詞較多，教師引導學生通過主題核心的同主題的詞匯、表達句式、寫作手法等積累專題詞匯，以主題語境為載體，以詞塊為單位，進行知識的串聯(lián)，達到最高效的學習。所以，教師可以通過思維導圖幫助學生串聯(lián)這些相關(guān)的知識，學生在如此輕松的學習環(huán)境下，會增加對英語的學習興趣。

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