【摘要】當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”也作為一個重要名詞開始引起了越來越多教育者的關(guān)注，從目前的實(shí)踐情況來看，核心素養(yǎng)將是未來相當(dāng)一段時間基礎(chǔ)教育改革優(yōu)化的重要方向和內(nèi)容。作為小學(xué)教師，我們要能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)要在充分認(rèn)識核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，不斷對現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。就小學(xué)英語教學(xué)而言，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)要圍繞核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一些英語能力，有的放矢尋找途徑幫助培養(yǎng)，從而提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。本文主要從課堂提問的角度作為切入，展開相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂提問;創(chuàng)新發(fā)展

【作者簡介】曹怡婷（1983.04-），女，福建武夷山人，福建省武夷山市湖桃小學(xué)，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育研究。

“核心素養(yǎng)”是近年來隨著教育理念不斷改革而開始頻頻出現(xiàn)的一個熱詞，從目前的實(shí)踐情況來看，核心素養(yǎng)將是未來相當(dāng)一段時間基礎(chǔ)教育改革優(yōu)化的重要方向和內(nèi)容。而我們在具體學(xué)科上要判斷學(xué)生是否具有學(xué)科核心素養(yǎng)，不能夠只是看學(xué)生的應(yīng)試能力，還有學(xué)生的生活實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)思維、興趣等等。就小學(xué)英語教學(xué)而言，課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在課堂提問過程中，可以發(fā)現(xiàn)目前很多教師基本還是沿用傳統(tǒng)的課堂提問方式，而傳統(tǒng)方式中又存在一定的不合理之處，影響了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)要圍繞核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一些英語能力，有的放矢尋找途徑，不斷優(yōu)化英語課堂的提問有效性。

一、小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的英語學(xué)科素養(yǎng)

從當(dāng)前新課程改革相關(guān)理念來看，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中要能夠有效建立起核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)要能夠具備如下幾個方面能力：

1.英語認(rèn)知能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生需要不斷獲取英語知識，比如英語單詞、英語語法等等，并在其中形成自己對于英語的認(rèn)知體系，這也是英語核心素養(yǎng)中的一個關(guān)鍵內(nèi)容。并且從小學(xué)階段英語學(xué)科的特點(diǎn)來看，目前隨著核心素養(yǎng)概念的提出，對于小學(xué)生英語認(rèn)知能力也提出了更高的要求，老師只有在認(rèn)知能力方面加強(qiáng)提升，不斷創(chuàng)新方式促進(jìn)英語知識對學(xué)生的深入滲透，才能夠能夠使學(xué)習(xí)中達(dá)到溫故知新、融會貫通。

2.英語實(shí)際運(yùn)用能力。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出3、4年級應(yīng)完成一級語言運(yùn)用能力目標(biāo)。英語聯(lián)系實(shí)際能力主要是指學(xué)生對于英語知識在現(xiàn)實(shí)場景下有效發(fā)揮和運(yùn)用的能力，英語本身就是一種交流工具，在核心素養(yǎng)背景下，英語作為交流工具的定位也會更加突出，所以在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，以及自我思考、自我探究的能力。如在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，當(dāng)涉及一些特殊場景的時候，學(xué)生如果能具備一定的英語知識實(shí)際運(yùn)用能力，能夠?qū)⒂⒄Z單詞活學(xué)活用，必然能夠體現(xiàn)自己的英語核心素養(yǎng)。因此，如果對英語知識只是機(jī)械地記憶，而沒有較好的實(shí)際運(yùn)用能力，英語學(xué)習(xí)的價(jià)值也就無法很好地實(shí)現(xiàn)。

3.英語思維能力。英語新課標(biāo)指出，要不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。目前，很多小學(xué)生雖然能夠具備一定的英語基礎(chǔ)知識，掌握較多的英語單詞，但是由于成長環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的限制，在英語思維方面，還是難以擺脫一些固有的思維習(xí)慣，比如我們常說的“Chinese English”，使得小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)難以體現(xiàn)。為此，只有小學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中有建立起符合英美國家的口語思維能力，才能夠綜合提高自己在通過英語表達(dá)、理解、深入思考等方面的能力，即學(xué)生只有“按照英語的思維去思考，能思考，知道怎樣思考”，才能夠在英語學(xué)習(xí)中有更多的收獲。而教師也要通過對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

二、如何提高核心素養(yǎng)背景下英語課堂提問的有效性探究

1.提高課堂提問的趣味性。在課堂提問過程中，通過增強(qiáng)課堂提問的趣味性，讓課堂提問能夠吸引學(xué)生，將有助于學(xué)生更好地圍繞問題進(jìn)行思考、探究，從而鞏固自己的英語認(rèn)知能力，并且在其中能夠不斷提升自己的英語學(xué)習(xí)積極性。具體而言，教師可以通過更加多彩的課堂情境作為提問的輔助方式，來增強(qiáng)學(xué)生對于英語問題的興趣和融入程度。比如我們在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)尤其是單詞教學(xué)的時候，學(xué)生往往都只能是通過對單詞的生刻記憶來掌握的，這種方式需要學(xué)生反復(fù)硬記，并且如果不經(jīng)常掛在嘴邊，很可能就會忘記，究其原因，主要是學(xué)生對于單詞的認(rèn)識只是限于幾個字母拼在一起所組成的形式及其對應(yīng)的意思，缺少直觀的印象。因此，我們在提問的過程中，就可以將美術(shù)融入其中，作為提問的一種輔助方式。比如在課堂導(dǎo)入的時候，教師可以先將單詞要表現(xiàn)的意思，主要是一些名詞，用美術(shù)或者圖片來進(jìn)行展示，然后結(jié)合畫面向?qū)W生進(jìn)行提問，并由此將單詞引入，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生直觀的認(rèn)識和較深的印象，便于對單詞的掌握。

2.提高課堂提問的生動性。傳統(tǒng)的英語課堂提問中，教師往往是采用一本正經(jīng)的方式來對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授。這種教學(xué)方式在課堂上隨著時間推移，學(xué)生的注意力往往容易分散，達(dá)不到理想的課堂效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)擺脫這種死氣沉沉的教學(xué)模式，通過提高課堂的生動性，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時，在生動的提問方式中，強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，并增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。比如在提問的過程中，可以適當(dāng)利用肢體語言，來達(dá)到提高課堂提問生動性的效果。肢體語言即是英語教師在課堂上，通過面部表情、形體動作等輔助方式，將想要傳授的知識表達(dá)出來，從而達(dá)到感性、直觀的教學(xué)目的。比如教師為了學(xué)生能夠接受諸如“Running”“ cleaning”“ turning off the light”等 動詞單詞或詞組時候，就可以自己，或者是組織學(xué)生運(yùn)用課堂內(nèi)現(xiàn)有的資源，如掃帚、開關(guān)等，來實(shí)地模擬，或者自己徒手模擬，在模擬過程中，要盡量生動活潑一些，要能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后結(jié)合肢體表達(dá)，來表達(dá)相應(yīng)的英語詞匯，并詢問學(xué)生“根據(jù)剛才我表現(xiàn)的動作，大家猜猜是什么意思？”從而在調(diào)動課堂氣氛的同時，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對這些知識點(diǎn)的記憶。

3.提升問題的漸進(jìn)性。在提問過程中，教師如果能夠提出環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的問題，那么將有助于促進(jìn)學(xué)生英語思維在其中得到持續(xù)的驅(qū)動。比如教師可以以圖片為素材，向?qū)W生提問如What can you see in the picture？ What’s? happening？然后，進(jìn)一步提問：What’s the main idea of the passage？這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以不斷集中學(xué)生注意力，驅(qū)動學(xué)生的英語思維活動。

4.在提問中強(qiáng)化學(xué)生英語思維。在提問過程中，教師還要注意在提問中強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，這就需要借助一定的多媒體來實(shí)現(xiàn)，比如教師可以在提問之前，先向?qū)W生播放一小段經(jīng)典英語電影的片段，如《獅子王》《瘋狂動物城》等，然后結(jié)合英語片段中的臺詞，來向?qū)W生提問，讓學(xué)生陳述電影的意思。但是因?yàn)樾W(xué)生單詞積累十分有限，所以在開展這種方式提問過程中，教師應(yīng)當(dāng)要對一些生僻單詞提前寫在黑板上。

上述是筆者對核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的英語學(xué)習(xí)能力，以及如何有效開展課堂提問的一些思考，希望為廣大英語教師提供一些有益的參考和借鑒。

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