鄭愛月

摘 要：目前國內(nèi)外很多自閉癥兒童已進(jìn)入普通學(xué)校參與融合教育。那么，如何使自閉癥兒童更好的融入班級與普通學(xué)生在同一片藍(lán)天下共沐陽光？筆者基于本班“天使寶寶”的具體情況，從班主任的教育管理出發(fā)，提出個(gè)人的想法。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 融合教育 教育管理

近年來，我國自閉癥兒童發(fā)生率呈逐年穩(wěn)步增長趨勢，2014年10月發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，0～14歲的兒童約有200萬人。[1]國外有關(guān)研究表明，自閉癥兒童在普通學(xué)校參與融合教育有利于其更好的走向正常生活，回歸主流社會(huì)。因此，自閉癥兒童到普通學(xué)校接受教育是現(xiàn)在及未來發(fā)展的主要趨勢。

一、自閉癥

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，泛指一組導(dǎo)致顯著社交、溝通和行為方面困難的廣泛性發(fā)展障礙，是一個(gè)復(fù)雜的“譜系障礙”，它對一個(gè)人的影響伴隨其終身。[2]

二、案例具體情況

“天使寶寶”很喜歡筆者叫他“天使寶寶”，感覺這個(gè)稱呼是自帶光環(huán)一樣，具有魔法，可以讓他平靜下來，聽從指令。他在幼兒園中班診斷出患有自閉癥，從此半天在普通學(xué)校參與融合教育，半天在特殊學(xué)校參加專業(yè)技能培訓(xùn)。

（1）刻板行為。自閉癥兒童會(huì)重復(fù)做出沒有社會(huì)性功能的行為。[3]比如在和“天使寶寶”說話的時(shí)候，他會(huì)不停的重復(fù)點(diǎn)頭。

（2）不會(huì)交流。自閉癥兒童總是沉醉在自己的世界，對別人所講的內(nèi)容不感興趣，對周圍環(huán)境的信息不大能理解。比如：排路隊(duì)去操場做操的時(shí)候，“天使寶寶”會(huì)反復(fù)的問筆者：老師，我可以去弄壞國旗嗎？盡管筆者一再告訴他不可以，他仍會(huì)反復(fù)的問我，最后他一定會(huì)趁筆者不注意的時(shí)候迅速的去拉扯旗桿。

（3）行為怪異，情緒異常。自閉癥兒童由于無法正常表達(dá)，一旦無法滿足他的需求，或者突遇緊急情況的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)出一些異常情緒或行為。[3]在一次“反恐”演練上，由于氣氛比較緊張他就很焦慮，不停的原地轉(zhuǎn)圈圈撓頭皮。

（4）穩(wěn)定環(huán)境。嘈雜的環(huán)境，使自閉癥兒童感覺不安，情況嚴(yán)重的連別人靠近都會(huì)做出過激行為，比如：哭鬧、大喊大叫、打人、咬人。在“消防演練”活動(dòng)中，發(fā)出的警鳴聲，讓他很煩躁不安。在人流中，同學(xué)看到他想伸手帶他跑到班級指定點(diǎn)，結(jié)果被他一巴掌打下去。

（5）智力低下。有研究顯示，大部分自閉癥兒童會(huì)伴隨著智力障礙。[3]雖已六年級，但他的心智年齡仍處于幼兒園大班。

三、教育管理策略

“隨班就讀”是我國在西方先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情探索出來的一種本土化的融合教育方式，即將“自閉癥”兒童與普通學(xué)生一同在班級里一起學(xué)習(xí)，共同生活。[3]那么，如何使自閉癥兒童與普通學(xué)生在同一片教育的藍(lán)天下，和融共進(jìn)，同沐陽光？筆者基于本班“天使寶寶”具體情況，從班主任的教育管理出發(fā)，分享個(gè)人的一些做法。

（一）基于個(gè)體特點(diǎn)，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境

自閉癥兒童的教育應(yīng)在班級自然、接納、和諧的環(huán)境中進(jìn)行。一個(gè)穩(wěn)定性較強(qiáng)的客觀環(huán)境，能給自閉癥兒童帶來安全感，有利于他們安心學(xué)習(xí)、快樂成長，減少他們的情緒性問題行為。班主任在班級日常管理中，通過教育干預(yù)，不斷優(yōu)化其生態(tài)環(huán)境，可幫助其改善和提高與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)與生活的能力?；凇疤焓箤殞殹辈幌矚g嘈雜的聲音，在需要較大的聲音，如同學(xué)們讀書或廣播室播放音樂前先提前告知，讓其做好心理準(zhǔn)備。牽著他的手能使其增強(qiáng)內(nèi)心能量，降低緊張情緒，等“天使寶寶”不再排斥了再慢慢調(diào)整音量以達(dá)到更好的融合。同時(shí)，使用一些簡單的，指令性較強(qiáng)的語句與“天使寶寶”溝通，更便于其理解。

（二）搭建溝通橋梁，提升理解能力

溝通是連接人與人的橋梁，更是自閉癥兒童與教師建立關(guān)系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。班主任需意識(shí)到，自閉癥兒童表現(xiàn)出過激性情緒的根本原因在于其對語言無法正確理解，導(dǎo)致不能以正確的方式表達(dá)出來。因此，班主任在日常的班級管理中，需多方面了解該兒童的性格特點(diǎn)、語言發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，尊重他的意愿，使其信任你。只有從你身上獲得安全感，他們才會(huì)愿意與你進(jìn)行簡單的交往。交流過程中應(yīng)根據(jù)其發(fā)音和說話的特點(diǎn)使用簡單、明了、有指令性的詞匯，避免使用否定性詞匯，以防激發(fā)他的不穩(wěn)定情緒。比如，“天使寶寶”每周一升旗儀式前都試圖去拉扯旗桿，搞破壞，升旗過程中他不懂行注目禮，而是手插口袋四下張望。此時(shí)筆者會(huì)牽著他的手告訴他：天使寶寶和其他小朋友一樣，會(huì)愛護(hù)國旗，升旗時(shí)會(huì)敬禮，眼睛會(huì)看著國旗，就像前排同學(xué)這樣。老師知道你和其他小朋友一樣，你也可以做到。通過這樣的積極心理暗示，積極的語言管教和正面行為引導(dǎo)，一學(xué)期下來，“天使寶寶”在升旗時(shí)已經(jīng)能夠做出和普通學(xué)生一樣的表現(xiàn)。當(dāng)然，班主任也要將“天使寶寶”的具體情況向其他任課老師說明，統(tǒng)一教育方式，以便任課老師在課堂上能有效地與其交往。

（三）借助同伴干預(yù)，提高綜合能力

間接干預(yù)可有效提高自閉癥兒童的社交能力和社會(huì)情感。間接干預(yù)包括成人和同伴，以同伴干預(yù)的應(yīng)用較為廣泛，效果較為顯著。[4]第一，自閉癥兒童與同伴的心理年齡基本處于同一個(gè)發(fā)展階段，比起成年人更容易溝通，容易被自閉癥兒童接納；第二，他們的互動(dòng)可以培養(yǎng)自閉癥兒童的主動(dòng)社交行為和個(gè)體的獨(dú)立性。班主任在日常管理中應(yīng)鼓勵(lì)普通的學(xué)生與自閉癥兒童交往并安排幾位比較有愛心的同學(xué)作為助學(xué)伙伴，結(jié)合學(xué)校組織的大型活動(dòng)，如：春秋游，研學(xué)之旅讓“天使寶寶”與這些同學(xué)一同坐車、參觀游玩，共同體驗(yàn)活動(dòng)等等，提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，使其在與同伴的互動(dòng)交往中感受到快樂，有助于社會(huì)情感的進(jìn)一步完善。

（四）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，樹立良好自信

美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為榮譽(yù)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)之一。這種動(dòng)機(jī)是希望獲得他人的肯定、贊揚(yáng)，頌揚(yáng)的內(nèi)部表現(xiàn)。班主任在日常管理中，可恰當(dāng)使用表揚(yáng)和鼓勵(lì)性語言或動(dòng)作，以增強(qiáng)自閉癥兒童的自信心。因?yàn)樽蚤]癥兒童將自己封閉起來的同時(shí)，自卑的心理也在萌發(fā)。為了給自閉癥兒童自信心，班主任要善于捕捉每一個(gè)細(xì)節(jié)，再將細(xì)節(jié)放大，并及時(shí)給予肯定的鼓勵(lì)性語言。如開學(xué)初的國防教育訓(xùn)練“天使寶寶”一開始是排斥的，據(jù)了解他很不喜歡流汗的感覺，一個(gè)人在班級隊(duì)伍周圍徘徊，入隊(duì)也只是漫不經(jīng)心，手插口袋。筆者走上前去，牽著他的手說“天使寶寶”一定也可以像教官那樣站著，一定能！沒想到，他聽進(jìn)去了，立刻站得筆直，還很安靜?！澳阏媪瞬黄?，老師給你點(diǎn)贊！”以這樣正面的鼓勵(lì)性引導(dǎo)，符合自閉癥兒童的行為特點(diǎn)，易于讓自閉癥兒童接受，神奇的一幕發(fā)生了，他居然忍著汗流浹背的不適，堅(jiān)持了下來。利用訓(xùn)練小結(jié)，筆者及時(shí)對“天使寶寶”的表現(xiàn)進(jìn)行反饋性評價(jià)，他的表現(xiàn)也贏得了同學(xué)們的掌聲。同伴的肯定與鼓勵(lì)強(qiáng)化了“天使寶寶”積極向上的認(rèn)同心理。筆者還以積分兌換獎(jiǎng)品的方式獎(jiǎng)勵(lì)“天使寶寶”的每次進(jìn)步，這樣多樣化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使得“天使寶寶”在長達(dá)一周的國防教育訓(xùn)練上，一天天進(jìn)步。馬斯洛層次需求理論指出個(gè)體的歸屬與愛的需要得到滿足才會(huì)追求尊重的需要。即：個(gè)體要求被接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)、支持等的需要得到滿足才會(huì)去追求個(gè)人自尊的需要，包括自尊和受到他人的尊重。[5]所以，請永遠(yuǎn)不要吝嗇你的善意，因?yàn)楹谝估飷蹠?huì)發(fā)光。

（五）加強(qiáng)家校聯(lián)系，尋求接納環(huán)境

自閉癥兒童飽含一個(gè)家庭的希望，作為個(gè)體，他不僅需要父母的關(guān)心，也需要他人的理解和接納。深圳市自閉癥研究會(huì)組織的《華南地區(qū)自閉癥者及其服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》指出：目前只有10.34%的自閉癥兒童在普通學(xué)校參與融合教育，而49.19%的家長希望孩子能與普通孩子一起學(xué)習(xí)。[3] 無獨(dú)有偶，2018年圣誕節(jié)那天，廣州一名孕婦因兒子所在的幼兒園家長集體聯(lián)名要求幼兒園勸退兒子，便帶著自閉癥的兒子，在家焚炭自殺，這起悲劇的根本問題就在于家長對自閉癥兒童的不了解，擔(dān)心其情緒和行為問題會(huì)影響到自己的孩子的成長。

“天使寶寶”有一段時(shí)間會(huì)對我們班小紅同學(xué)說：小紅，我喜歡你！甚至放學(xué)也一路跟著她，他的這一舉動(dòng)使得小紅同學(xué)很害怕。筆者先安撫小紅說：“天使寶寶”雖然長這么大了，可是他的心理年齡還處在幼兒園，他的喜歡只是純屬于大個(gè)子弟弟喜歡姐姐。同時(shí)協(xié)助“天使寶寶”的媽媽與小紅家長溝通，為“天使寶寶”爭取更大程度的接納，使他能夠更好的與我們班的學(xué)生相處生活。在班級里筆者利用晨會(huì)課、班會(huì)課向他們宣傳自閉癥的簡單知識(shí)，使他們對自閉癥兒童有更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高接納度。引導(dǎo)學(xué)生回家向其家長科普自閉癥知識(shí)，提升家長對自閉癥兒童隨班就讀的正確認(rèn)識(shí)。借助家長會(huì)或者家長課堂教學(xué)開放日等形式想家長宣傳自閉癥相關(guān)知識(shí)，普及融合教育的理念和好處。在班級群里曬自閉癥兒童與同伴的相處照片，使家長能更好的放心，打心底的接納。

總而言之治療自閉癥兒童是世界一大難題，目前最重要的方法是融合教育。只要班主任老師們內(nèi)心充滿愛，用熾熱的愛去溫暖這群特殊的孩子，為他們提供一個(gè)和諧的穩(wěn)定的環(huán)境，讓他們也能有機(jī)會(huì)綻放生命的奇跡，使他們接觸這個(gè)世界成為一種可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斯佳.自閉癥兒童隨班就讀存在的問題及對策[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2016，（2）：34-38.

[2]賈美香.孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn)[M].北京：求真出版社，2015.

[3]趙新宇.全納教育視角下，我國自閉癥兒童隨班就讀問題的解讀與思考[J].教育現(xiàn)代化，2018.5（05）：80-81+84.

[4]張冉；唐漢衛(wèi).隨班就讀自閉癥兒童融合教育策略個(gè)案研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（7）：82-85.

[5]國家教師資格考試專用教材·教育教學(xué)知識(shí)與能力·小學(xué)[Z].世界圖書出版公司北京公司.2018：362.