曾心悅

摘 要：隨著新課改的進(jìn)行中，課堂設(shè)計方面也要求學(xué)校教師做出一些改變，小學(xué)語文課堂的前置作業(yè)設(shè)計是語文教育的常用手段，意義重大，不可忽視，因此本文著重研究小學(xué)語文前置作業(yè)的設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文前置作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

前置性作業(yè)的實施從本質(zhì)上進(jìn)行分析，是促進(jìn)學(xué)生獨立思考完成作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上作為主體的一種有效地教學(xué)方式。

一、小學(xué)語文前置性作業(yè)的存在意義

小學(xué)語文前置性作業(yè)的內(nèi)容和形式多種多樣，相比課后預(yù)習(xí)難度更大一些。通常情況下的小學(xué)語文前置性作業(yè)要求包括全篇文章的閱讀、文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、重點內(nèi)容概括、生字詞的學(xué)習(xí)，提出思考問題、查找該文章的背景資料等等任務(wù)。教育是使學(xué)生逐漸成長到心智成熟的過程，在這個過程中存在許多的影響“變量”，其中教師作為“引路人”，是一種特殊的存在。教師自己要做到熟知課文內(nèi)容以及背景資料，其次要求學(xué)生對課文有一定程度的了解。

作業(yè)完成基礎(chǔ)上建立學(xué)生優(yōu)良興趣。興趣是做好一切的推動力量，在耳邊盤旋一些耳熟能詳?shù)臇|西，教師一貫的單方向授課方式，不免容易引起學(xué)生對知識接收能力水平下降。因此前置性作業(yè)的設(shè)計方法能夠提高學(xué)生們在閱讀方面的興趣，再根據(jù)閱讀的內(nèi)容和類型不同培養(yǎng)出學(xué)生們各不相同的興趣愛好，案例分析：對“草船借箭”一課學(xué)習(xí)中，在課前，我先安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，在按照具體內(nèi)容分角色表演，這樣提升學(xué)生的濃厚興趣同時，也給了每位學(xué)生展示自我的機(jī)會。

對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有幫助。學(xué)生們或許不清楚自己到底要學(xué)什么，又怎么去學(xué)，所以教師布置的前置性作業(yè)，為這些迷惑的學(xué)生指明了學(xué)習(xí)路線，并沿著路線一點點的進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生自控能力欠缺，為了將其優(yōu)良的習(xí)性培養(yǎng)起來，更好的完成后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，比如，在學(xué)習(xí)某篇文章前，給他們布置以下作業(yè)：查生字生詞，文章劃分結(jié)構(gòu)及其各部分主要內(nèi)容，留下幾個思考題讓學(xué)生在課文中尋找答案等。

二、小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計方法

我們都應(yīng)該存有印象，其實現(xiàn)在新課改下的前置性作業(yè)，實際上就是以前語文教師們布置的“預(yù)習(xí)課文”的作業(yè)，這類作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)過程中一直存在著。但隨著時代的變化，學(xué)生們的心理也發(fā)生著改變，因此在新時代下的小學(xué)語文教學(xué)中我們不能將預(yù)習(xí)課文視為前置性作業(yè)，要延伸其內(nèi)容和形式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理變化情況結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容形成科學(xué)合理的新內(nèi)容，這樣才能提高小學(xué)語文前置性作業(yè)的有效性。

明確前置性作業(yè)的目標(biāo)，內(nèi)容具體化。教師在布置前置性作業(yè)時，要有明確的布置目標(biāo)，內(nèi)容合理得當(dāng)并且具體細(xì)化。首先作業(yè)布置的量要不多不少恰恰好，布置太少的作業(yè)對學(xué)生來說過于“雞毛蒜皮”，不能使學(xué)生進(jìn)行深一層次的理解，過于表面達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。布置太多又會使學(xué)生產(chǎn)生一種疲憊感和厭倦感，將會逐漸的對語文課堂產(chǎn)生厭煩，敷衍完成作業(yè)也達(dá)不到教學(xué)效果。然而根據(jù)不同語文水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，會促使學(xué)生全身心投入到前置性作業(yè)中去，比如語文成績前百分之三十的學(xué)生要完成所布置的作業(yè)的百分之九十，中間百分之四十的學(xué)生要完成所布置的作業(yè)的百分之七十，成績落后的學(xué)生要完成所布置的作業(yè)的百分之五十。經(jīng)過長期的布置作業(yè)和課后完成情況，及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，并對此做出及時的作業(yè)調(diào)整。

教師對作業(yè)進(jìn)行及時檢查，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢W(xué)生們完成的前置性作業(yè)教師一定要進(jìn)行及時的檢查，這樣學(xué)生們才會重視前置性作業(yè)的地位。比如課前提問“這篇文章的結(jié)構(gòu)可以分為幾部分呢？”“主要有那幾個人物？”等等，課前檢查與課后檢查要結(jié)合，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行替換，以防學(xué)生投機(jī)取巧，應(yīng)付了事。獎勵的作用是很強(qiáng)大的，教師給予適當(dāng)?shù)莫剟钍翘岣邔W(xué)生完成前置性作業(yè)積極性的重要手段，學(xué)生們都希望自己能得到教師的贊揚與肯定，所以教師可以在課后檢查時評價適當(dāng)?shù)脑u語，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制定合理的獎罰制度，比如得到二十朵小紅花，老師會送一只可愛的圓珠筆之類的東西。

教師要進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)愛成績落后的學(xué)生。因材施教是教師的重要教學(xué)方式，教師不能用有色眼鏡來區(qū)別每一位學(xué)生，因為學(xué)生個體的差異性，前置性作業(yè)的布置要進(jìn)行分層設(shè)計。針對那些成績落后的學(xué)生不能放棄教導(dǎo)，在他們前置性學(xué)習(xí)的過程中可以介入指導(dǎo)，正確的引領(lǐng)學(xué)生思考問題并且培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。經(jīng)過指導(dǎo)過程，教師也可以完全的掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)揮特長。

家長的有效指導(dǎo)也是學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的重要因素，家長在孩子學(xué)習(xí)過程中要適當(dāng)?shù)膶ζ浼?，不要施加過大的學(xué)習(xí)壓力，這將幫助學(xué)生在前置性作業(yè)完成中得到更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

總結(jié)下來，前置性作業(yè)的設(shè)計是新課改下促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提升的一種重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)的展開前置性學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位切實體現(xiàn)出來，將其潛能充分激發(fā)，將課堂質(zhì)量切實提升。在深入了課程改革后，在學(xué)習(xí)的舞臺中我們可以真正看到它的身影，保障了課堂教學(xué)的高效展開。

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