陳玲玥

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀和書寫是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是通往周圍世界的兩個(gè)窗口。學(xué)生如果沒有流利地、快速地、半自動(dòng)化地書寫的技能，他就像半盲目的人一樣?！庇纱丝梢姡喿x和書寫在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中發(fā)揮著極其重要的作用，是學(xué)生必須掌握的技能。而想要習(xí)得這些技能，首先要做的就是識(shí)字。本文就如何在小學(xué)一二年級(jí)段開展識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了淺要的探析，尋找教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；低年級(jí)學(xué)生；漢字學(xué)習(xí)；識(shí)字教學(xué)；策略研究

引言：

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生活，還不能完全適應(yīng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。再加上他們的年齡偏小，比較愛玩，識(shí)字的過程又極其枯燥。因此在小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)面臨著一些亟待解決的問題的。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，針對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，我們應(yīng)該從孩子們的性格特點(diǎn)出發(fā)，采取一系列可行的手段和方法，激發(fā)其對(duì)“漢字”的興趣，使其投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，認(rèn)識(shí)更多的漢字并能夠應(yīng)用到閱讀和書寫中。

一、關(guān)于小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)階段學(xué)生的識(shí)字和認(rèn)字都提出了具體的要求，給低段學(xué)生識(shí)字指明了方向，但是在實(shí)際的教學(xué)中，低段學(xué)生識(shí)字還在存在很多問題。首先，低段學(xué)生在學(xué)習(xí)中，家長付很大責(zé)任，但是很多家長的重視程度不夠，或者家長文化程度限制，甚至有的孩子還是留守兒童，家長難以給孩子知識(shí)能力的提升提供有效的輔導(dǎo)。一部分家長對(duì)識(shí)字教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，只停留在“寫了就行，會(huì)讀就行”的層面，家長對(duì)孩子識(shí)字方面的關(guān)注度不夠造成了低段學(xué)生認(rèn)字識(shí)字量不夠，識(shí)字習(xí)慣不端正等，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于老師。其次，低段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備小，課外閱讀明顯不足，識(shí)字與應(yīng)用缺乏必要聯(lián)系，造成“學(xué)字不用字”的現(xiàn)象。識(shí)字效率低，會(huì)讀的字未必會(huì)寫；會(huì)寫的字未必會(huì)讀；會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字一般會(huì)說，而會(huì)說的字不一定會(huì)寫會(huì)認(rèn)，會(huì)寫會(huì)讀的字未必會(huì)用；鞏固不足，遺忘較快，容易混淆；書寫不規(guī)范，錯(cuò)別字較多；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，識(shí)字寫字的積極性不高，這些現(xiàn)象將嚴(yán)重影響學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“識(shí)字”教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)改革的大背景下，對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)要從新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和要求出發(fā)，同時(shí)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，而興趣作為學(xué)生最好的老師，因此我們可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來開展教學(xué)活動(dòng)?！吧鐣?huì)即學(xué)校，生活及教育”。在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)看到的漢字。比如說各種標(biāo)語、商戶招牌、提示牌以及宣傳語等。這樣學(xué)生就能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字，且能夠養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不懂就問”的好習(xí)慣，并在此過程當(dāng)中增加自身的漢字積累量。同時(shí)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，天性愛玩。因此在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們可以根據(jù)這一點(diǎn)來展開，把游戲引入到其中。這樣做既能夠使得原先枯燥的漢字教學(xué)充滿樂趣，學(xué)生愿意參與到其中，教學(xué)效果就大大提高了。比如說“漢字連連看”、“猜字謎”以及“編兒歌”等小游戲。最重要的還是要教會(huì)學(xué)生在具體的語境當(dāng)中認(rèn)識(shí)生字，理解生字，比如說在學(xué)習(xí)生字以后，可以對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，找一些形近字讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)這些進(jìn)行組詞、造句。通過這一系列方法，使得學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂趣，為其閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是一種很有效的教學(xué)方法。

（二）重視“朗讀”在識(shí)字過程中的作用，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字

在識(shí)字的教學(xué)過程當(dāng)中，老師首先要做的就是教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，且對(duì)于字音的掌握不僅是低段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是對(duì)于受到了地方語言影響的學(xué)生來說，他們有的前、后鼻音不分，有的平、翹舌不分，這些都使得識(shí)字教學(xué)陷入困境。因此，在識(shí)字的教學(xué)過程當(dāng)中，要重視“朗讀”的作用，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，以便更好地掌握漢字。首先，老師在生字教學(xué)之前，可以把這些漢字進(jìn)行分類，再教學(xué)生對(duì)其認(rèn)讀，先前鼻音再后鼻音，先平舌再翹舌，這樣做從簡到深、由易到難，學(xué)生就能更容易掌握字音。其次，老師可以在學(xué)習(xí)新課之前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們利用課本上的注音提前認(rèn)字。而在課堂導(dǎo)入部分，老師可以請(qǐng)同學(xué)舉手朗讀課文，其他學(xué)生聆聽并找出在朗讀過程當(dāng)中讀錯(cuò)的地方，同時(shí)老師幫忙改正。這樣做學(xué)生不僅能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正。最后就是在漢字當(dāng)中涉及到很多的多音字，學(xué)生對(duì)于這些多音字一不小心就會(huì)弄混。因此在識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，老師對(duì)此一定要多加重視，引導(dǎo)學(xué)生把這些多音字放到具體的句子當(dāng)中朗讀，感受其真正的含義?？傊?，“聽、說、讀、寫”作為語文學(xué)習(xí)的四大基本能力，老師在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中一定要發(fā)揮“讀”的積極作用，幫助學(xué)生克服困難，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，加深對(duì)漢字理解和掌握。

（三）通過識(shí)字、練習(xí)以及表演的相互結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果

活潑好動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的天性，因此在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生這一性格特點(diǎn)為其制造機(jī)會(huì)，讓其化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過不斷的練習(xí)掌握漢字的字音、字形以及含義，并通過表演來發(fā)現(xiàn)其中的樂趣?？偟膩碚f就是把識(shí)字、練習(xí)以及表演相互結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。那么我們應(yīng)該怎么做呢？小學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)于生字他們一般能夠很快的掌握，但是學(xué)得快就會(huì)導(dǎo)致忘得快。如果學(xué)生不對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，那么就很容易把學(xué)到的東西還給老師。在教學(xué)當(dāng)中，老師可以采取不定時(shí)檢驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)過的漢字進(jìn)行聽寫，來督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)可以展開“漢字復(fù)習(xí)課”，老師可以通過現(xiàn)代化多媒體技術(shù)把近期學(xué)過的漢字集中到一起放在PPT當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，并在復(fù)習(xí)結(jié)束之后，通過讀拼音寫詞語、組詞、字詞填空等方式進(jìn)行練習(xí)。而在學(xué)習(xí)漢字的過程當(dāng)中，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行表演，充分利用自己的身體語言來幫助理解、掌握漢字。比如說學(xué)習(xí)“拿”、“踩”、“碰”等動(dòng)詞的時(shí)候，就可以讓同學(xué)做出相應(yīng)的動(dòng)作，而這也是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文低年級(jí)階段，“識(shí)字”對(duì)于老師和學(xué)生來說都是非常關(guān)鍵的。老師要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來展開“識(shí)字”教學(xué)，并不斷幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，最重要的還是要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷增加自己漢字的積累量，并應(yīng)用到閱讀和寫作當(dāng)中，以提高自己的閱讀理解能力、寫作能力以及表達(dá)能力?？傊?，老師和學(xué)生之間要相互幫助、共同協(xié)作，一起探究“識(shí)字”的策略和方法。

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