【摘要】信息技術(shù)手段雖然為英語教學(xué)模式改革帶來新機(jī)遇，但產(chǎn)生的嚴(yán)重沖擊和影響同樣不容忽視，主要體現(xiàn)在英語課堂生態(tài)出現(xiàn)失衡，失去穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。因此，本文立足于高校英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)（不恰當(dāng)），基于信息化語境下（不通順），對高校英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并提出了可行性的重構(gòu)路徑。

【關(guān)鍵詞】信息化語境;高校英語;課堂生態(tài)

【作者簡介】肖之芳（1971.09-），女，漢族，山東平陰人，山東藝術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英語語言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】山東省2018年藝術(shù)教育專項(xiàng)課題《藝術(shù)院校英語教學(xué)中文化生態(tài)平衡研究》課題編號YJ201811010——信息化語境下高校英語課堂生態(tài)重構(gòu)路徑。

引言

維持高校英語課堂生態(tài)的平衡和穩(wěn)定，能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供良好的外部環(huán)境，同時有利于提高教學(xué)效率。但現(xiàn)階段高校英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)失衡和功能失衡兩方面，因此，探索信息化語境下高校英語課堂生態(tài)重構(gòu)路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校英語課堂生態(tài)性分析

1.基于生態(tài)學(xué)角度研究高校英語課堂生態(tài)。基于生態(tài)學(xué)角度展開對高校英語課堂生態(tài)的分析和研究，是從一種（？）跨學(xué)科角度，因此，生態(tài)方法能否合理應(yīng)用于課堂領(lǐng)域中值得深入探討。伴隨社會發(fā)展腳步不斷加快，（主語）高校逐漸對生態(tài)予以高度重視，并為生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的融合發(fā)展搭建了良好平臺（不太通順），同時教育生態(tài)學(xué)是學(xué)者們基于教學(xué)研究獲得的新成果。高校英語課堂生態(tài)相比于其他課堂生態(tài)，均具有統(tǒng)一的特征，（1）生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，是由生態(tài)環(huán)境和環(huán)境中的群落共同組成。（2）能量的轉(zhuǎn)變、物質(zhì)的循環(huán)、信息的傳播。（3）自我調(diào)節(jié)和組織。

2.高校英語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征。課堂生態(tài)與自然界的生態(tài)具有較大的差異性，所以，能量轉(zhuǎn)變并不是光合作用的結(jié)果。課堂生態(tài)中的能量是來源于教師和學(xué)生，能量轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)含義，是在開展課堂教學(xué)過程中，師生之間的相互流動，基于該角度而言，教師和學(xué)生均是課堂生態(tài)中的生產(chǎn)者。在開展課堂活動中，教師和學(xué)生能夠通過生產(chǎn)的能量，促進(jìn)自我的發(fā)展和能力提升，在該課堂生態(tài)系統(tǒng)中從能量生產(chǎn)者轉(zhuǎn)化為能量消費(fèi)者。因此，在課堂生態(tài)中，英語教師和學(xué)生具有三個身份，分別為：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。

3.高校英語課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)和主要功能。任何一個生態(tài)系統(tǒng)不僅僅需要構(gòu)成的元素，同時需要具有一個固定的結(jié)構(gòu)體系，才能夠促使生態(tài)系統(tǒng)更好地運(yùn)轉(zhuǎn)，并且獲得生態(tài)平衡。若將英語課堂生態(tài)比喻為大自然生態(tài)，并將大自然生態(tài)的構(gòu)成元素，將（不太恰當(dāng)）課堂教學(xué)的元素進(jìn)行替換，則可得到以下構(gòu)造圖：

二、信息化語境下高校英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

1.結(jié)構(gòu)失衡。

（1）組織結(jié)構(gòu)比重失調(diào)。為了有效促進(jìn)高校英語教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提升，跟隨新課標(biāo)教育改革的發(fā)展腳步，英語教育工作者均致力于探索傳統(tǒng)英語教學(xué)模式改革路徑，并嘗試構(gòu)建信息化的英語教學(xué)模式。然而伴隨現(xiàn)代化技術(shù)的迅猛發(fā)展，對原本相對較為穩(wěn)定的英語課堂生態(tài)中的環(huán)境因子，產(chǎn)生了很大程度的沖擊和影響。高校英語教師在積極引入信息化技術(shù)手段，進(jìn)行教學(xué)改革過程中，忽視了其中的重要問題，是高校英語教師自身的信息技術(shù)水平發(fā)展滯后，無法滿足信息化英語教學(xué)的基本需求，進(jìn)而這樣的教學(xué)改革后，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，同時學(xué)生也仍然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法得到有效的改善。（重點(diǎn)怎樣比重失調(diào)）

（2）生態(tài)系統(tǒng)組織（？）失諧。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的每個構(gòu)成部分均發(fā)揮著不同的作用，并且相互輔佐和相互依存。基于信息化語境下，英語教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)管理等失諧，均充分體現(xiàn)了英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的組織失諧問題。在高校英語教學(xué)信息化發(fā)展過程中，師生之間并未形成統(tǒng)一的見解，無法在學(xué)習(xí)過程中形成同步局面。英語教師為了有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，通常會運(yùn)用多樣化的技術(shù)手段開展教學(xué)，但是在學(xué)生的認(rèn)知理念中，豐富的教學(xué)手段，不如直接為其講解知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣更有利于提高考試成績，師生之間在思維領(lǐng)域的差異性，導(dǎo)致師生關(guān)系失諧。

2.功能失衡?；谛畔⒒Z境下，高校英語課堂生態(tài)功能失衡，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能的衰弱化。當(dāng)前高校英語課堂教學(xué)過程中，引入了大量的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)需要跟隨技術(shù)手段的應(yīng)用而不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)和改變，因此產(chǎn)生了一定的觸動作用，逐漸生態(tài)系統(tǒng)無法實(shí)現(xiàn)良好的自愈，其自愈功能受到損壞。長期如此，則會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的各項(xiàng)功能無法發(fā)揮作用，造成嚴(yán)重的功能失衡，且無法維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。現(xiàn)代信息技術(shù)手段強(qiáng)行應(yīng)用于高校英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)致英語課堂偏離了原本的平衡區(qū)，在新的區(qū)域中，英語課堂需要通過自身的調(diào)節(jié)，再一次的進(jìn)行平衡演化。

三、信息化語境下高校英語課堂生態(tài)重構(gòu)路徑

1.發(fā)揮信息技術(shù)帶頭作用。信息技術(shù)為傳統(tǒng)教育模式帶來嚴(yán)重沖擊，同時也為傳統(tǒng)教育模式改革帶來前所未有的機(jī)遇，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。想要切實(shí)改革信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的失衡現(xiàn)象，則需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的帶頭引領(lǐng)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校英語課堂生態(tài)的平衡發(fā)展。首先，通過政策層面推動高校英語教學(xué)的信息化發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用價值應(yīng)高度重視，對信息技術(shù)的引導(dǎo)作用予以認(rèn)同，并給予良好的干預(yù)措施，針對高校英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生態(tài)失衡問題，運(yùn)用積極的態(tài)度探索解決方式，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的重新平衡。其次，伴隨英語課堂教學(xué)的信息化進(jìn)程不斷加快，已經(jīng)完成了發(fā)展中的探索和反思，想要真正促進(jìn)英語生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)使信息技術(shù)的應(yīng)用在教學(xué)中呈現(xiàn)常態(tài)化和深層次化的發(fā)展趨勢，推動高校英語理論教學(xué)和技術(shù)手段均邁向信息化。

2.控制課堂生態(tài)限制因子。生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子的含義是抑制生物繁殖的生態(tài)因子。在高校英語課堂生態(tài)中，不同的生態(tài)因子均發(fā)揮著相互作用、相互推動的作用，并且也會影響其他銀子的成長和發(fā)展，進(jìn)而形成推動課堂生態(tài)主體生長的作用。限制因子在高校英語課堂中的含義，則是指影響課堂生態(tài)成長、破壞課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡與和諧發(fā)展的因子。對限制因子的有效控制，是生態(tài)重構(gòu)的有效方式和重要路徑，但是需要針對英語課堂生態(tài)中的限制因子進(jìn)行有效的甄別。伴隨信息技術(shù)高速發(fā)展，逐漸已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的生活中（重復(fù)），原本的生態(tài)因子因?yàn)槎群土砍尸F(xiàn)極端化發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)化為了限制因子。譬如，網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)用方式不當(dāng)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間較長等。除此之外，高校英語課堂生態(tài)中的任何一個因子，均有可能逐漸轉(zhuǎn)化為限制因子。由此可見，信息化語境下（重復(fù)），開展英語課堂教學(xué)活動過程中，教學(xué)主體應(yīng)具備甄別限制因子的能力，并進(jìn)行深入的分析其變化，運(yùn)用合理的方式進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

3.維持課堂生態(tài)活水效應(yīng)。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，活水是動力之源，同時更是維持生態(tài)系統(tǒng)長期平衡的關(guān)鍵因素。換言之，基于信息化語境下，高校英語課堂生態(tài)想要獲得長期的平衡，則需要運(yùn)用“活水”進(jìn)行維持和滋養(yǎng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部中蘊(yùn)含的生態(tài)因子，不斷優(yōu)化的過程則是“活水”，也是良好的外部條件因素，基于此，高校英語課堂生態(tài)想要始終維持活水效應(yīng)，則應(yīng)不斷對課堂中的生態(tài)因子，也就是英語教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。在英語課堂教學(xué)不斷信息化發(fā)展進(jìn)程中，英語教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富自身的知識儲備量。針對學(xué)生方面，仍然需要跟隨時代腳步與時俱進(jìn)，對新型教育理念有正確的認(rèn)知，并且提高自身的知識水平，充分發(fā)揮生產(chǎn)者作用。（教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化）因此，只有高校英語課堂生態(tài)中的生態(tài)因子優(yōu)化（重復(fù)），才能夠?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)源源不斷注入生命力，維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

四、結(jié)語

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)仍然處于發(fā)展初期階段，隸屬新興學(xué)科，尚未進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)。伴隨現(xiàn)代化技術(shù)手段發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)逐漸引起高度重視，并且呈現(xiàn)出主流發(fā)展趨勢。因此，高校英語教師應(yīng)通過發(fā)揮信息技術(shù)帶頭作用、控制課堂生態(tài)限制因子、維持課堂生態(tài)活水效應(yīng)等途徑，構(gòu)建穩(wěn)定的英語課堂生態(tài)，提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

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