王蕾

摘 要：為順應(yīng)現(xiàn)代化、計(jì)算機(jī)時(shí)代，我國(guó)職校生英語(yǔ)教學(xué)模式必須出現(xiàn)相關(guān)改變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，微課資源已被眾多學(xué)者運(yùn)用于職校生英語(yǔ)教學(xué)中。本研究旨在探索在職校生英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課資源的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課資源;職校生;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

英語(yǔ)是最基礎(chǔ)的外語(yǔ)學(xué)科，掌握詞匯、語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但職校生在詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣明顯下降。而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)效果甚微，因此，尋找一種科學(xué)、積極、有效的教學(xué)模式至關(guān)重要。

一、全面認(rèn)識(shí)微課資源并分析目前國(guó)內(nèi)外運(yùn)用情況

（一）微課資源概念、功能

微課資源這一概念最早被美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David? Penrose提出。他認(rèn)為，較傳統(tǒng)授課模式而言，微課資源具有時(shí)間短、效果好等特點(diǎn);微課資源將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)充分聯(lián)系，確保教學(xué)內(nèi)容的縝密性。我國(guó)微課資源最早為廣東省教育局的老師提出，其認(rèn)為微課資源可以將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)課程，在擴(kuò)展傳統(tǒng)學(xué)內(nèi)容和方式的同時(shí)提高教學(xué)效果。微課資源主要圍繞一個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行，通過(guò)制作短時(shí)間的小視頻來(lái)加深學(xué)生認(rèn)知[1]。通過(guò)微課資源，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。并且在實(shí)際教學(xué)中，微課資源不受時(shí)間、地點(diǎn)以及平臺(tái)的限制，學(xué)生可以在電腦設(shè)備、智能手機(jī)上觀看，這有利于提高教學(xué)的有效性。

（二）微課資源也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的良好平臺(tái)

國(guó)外微課資源的研究最早可以追溯到1960年，最早被稱為“課程單元”“短期課程”。在 1993年，微課程被要求制作成“60秒課程”，故被稱為一分鐘演講。通過(guò)一分鐘的精煉演講，確保學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解、認(rèn)知和掌握。

我國(guó)微課資源起步較晚，雛形出現(xiàn)于1983年，由電教工作者推出。他認(rèn)為，時(shí)間短、內(nèi)容單一、觀看方便的短視頻可以在教學(xué)中大力推廣。1989年，微課資源正式被運(yùn)用于教學(xué)課堂中，時(shí)間僅有3—5 分鐘。

（三）微課資源設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)微課資源，必須遵循以學(xué)生為中心、以課程為重心、以美感為準(zhǔn)心的原則。

二、現(xiàn)階段職校生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題

（一）絕大多數(shù)職校生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱

不可否認(rèn)，職校生較普校生而言，文化課成績(jī)較差，尤其是英語(yǔ)成績(jī)。究其原因，部分職校生在平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常睡覺(jué)、開(kāi)小差、看課外書(shū)籍，導(dǎo)致他們理解不了老師教授的內(nèi)容;時(shí)間一長(zhǎng)，聽(tīng)不懂的內(nèi)容越來(lái)越多，導(dǎo)致他們喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，因此英語(yǔ)成績(jī)普遍較差。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一，限制學(xué)生思考

板書(shū)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常見(jiàn)的工作，教師可以趁此機(jī)會(huì)為學(xué)生預(yù)留充足思考的時(shí)間。但不可否認(rèn)，很多職校生自制能力較差，在老師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中做一些其他事情，其思想開(kāi)小差，根本無(wú)法理解課本重難點(diǎn)知識(shí)[2]。

三、在職校生英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課資源的具體措施

（一）充分利用微課資源，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，激發(fā)職校生學(xué)習(xí)興趣

紐約著名教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納曾說(shuō)過(guò)，“對(duì)所學(xué)材料的興趣可以刺激一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力”，可見(jiàn)，興趣是學(xué)生的啟蒙老師。在日常教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可充分調(diào)動(dòng)他的積極性，確保他可以自主學(xué)習(xí)并不斷積累知識(shí)。所以，在職校生英語(yǔ)教學(xué)工作中，我們必須學(xué)會(huì)用微課資源來(lái)準(zhǔn)備課件，充分利用微課資源的直觀性、針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)語(yǔ)言材料融合音視頻等內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬情境，在情境中教學(xué)，確保學(xué)生身臨其境、激發(fā)興趣[3]。將學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的音標(biāo)、單詞等做特別標(biāo)注，確保其在微課資源中更加突出、醒目。例如，大多數(shù)學(xué)生分不清“make”和“l(fā)et”的用法，但這兩個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在寫(xiě)作、翻譯中，所以我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。在微課中，我們可以設(shè)置母親、女兒的角色，大致情境為：職校生Candice（女兒）回家想要休息，而Abigal（母親） 想要讓她先做作業(yè)，Candice很無(wú)奈，說(shuō)“My mom makes me do my homework everyday，including Friday”，這句話中的“make”提示為夸張用法，可以加深職校生認(rèn)知。

（二）充分利用微課資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高職校生自主學(xué)習(xí)能力

職校生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要以單詞、語(yǔ)法教學(xué)為主，而單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是重要環(huán)節(jié)。職校生應(yīng)重視學(xué)習(xí)單詞，而后將詞塊聯(lián)合起來(lái)，加深記憶的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)單詞的應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)單詞教學(xué)，僅以常規(guī)的“背單詞”為主，很多學(xué)生僅僅可以流利地背出單詞，但并不知道單詞背后的深刻意義，并且在實(shí)際造句中并不能流利、充分地利用單詞，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。我們可以通過(guò)微課資源來(lái)緩解這一現(xiàn)象，在擴(kuò)展單詞教學(xué)范圍的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，確保其可以很好地使用單詞。例如，在Unit10單元“How Can I Improve my English”一文中的“Reading and Writing”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，如果我們直接用書(shū)本上的“Is learning English important for a taffc policeman？”句式來(lái)提問(wèn)，很難激發(fā)職校生的自主學(xué)習(xí)能力。但是我們可以提前在互聯(lián)網(wǎng)下載視頻，視頻內(nèi)容大概為“由不好的英文而引發(fā)的悲劇”，通過(guò)有趣、生動(dòng)的微課資源來(lái)告訴職校生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞、發(fā)音、語(yǔ)法等至關(guān)重要。

（三）巧妙利用微課資源，解決教學(xué)難點(diǎn)，化解職校生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理

引導(dǎo)學(xué)生背單詞、記語(yǔ)法是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的常用措施，但眾所周知，英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法繁多且雜亂，僅僅依靠單一的方法，學(xué)生基本理解不了，更不要提充分掌握。并且學(xué)習(xí)大量的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，需要耗費(fèi)大量時(shí)間，而很多學(xué)生理解能力、記憶能力較差，因此“罰抄單詞”這種方式不僅不利于學(xué)生成績(jī)的提高，還會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其更討厭學(xué)英語(yǔ)。而利用微課資源，可以將所需掌握的單詞、語(yǔ)法制作成教學(xué)課件，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的刺激，幫助職校生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理，確保他們更好、更完全地消化所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展完善，微課資源被廣泛應(yīng)用于職校生英語(yǔ)課堂中;通過(guò)微課資源，可以轉(zhuǎn)變課堂氣氛、提高學(xué)生參與度。但目前微課資源的應(yīng)用仍存在很多不足和缺陷，因此要求我們?cè)谙嚓P(guān)工作中不斷進(jìn)行探索，確保微課資源更好、更全面地運(yùn)用于職校生英語(yǔ)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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