王靜媛

摘 要：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了發(fā)展的新時(shí)代，在這個(gè)新時(shí)代的背景下，高職院校外語專業(yè)需要在專業(yè)課程建設(shè)中設(shè)計(jì)符合思想政治改革目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在整個(gè)教育過程中開展思想政治工作。以“綜合英語”課程為例，教師應(yīng)在英語課堂滲透新時(shí)代的思想政治教育，培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代接班人。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治教學(xué)改革;綜合英語

第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告提出了指導(dǎo)高職院校思想教育工作的總方針，即“堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”。這對(duì)教育工作者提出了新的要求：堅(jiān)持新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在教育教學(xué)的全過程中加強(qiáng)思想道德建設(shè)，注重學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求及期望。

一、高職院校外語專業(yè)課程思想政治教學(xué)改革的內(nèi)涵

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的前提是培養(yǎng)出大量新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者，這對(duì)新時(shí)期高校的思想政治教育提出了新的要求。社會(huì)的發(fā)展也決定了單一的政治理論課程已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的思想政治教育工作的要求。作為高等教育的實(shí)施者，高職院校的專業(yè)課程建設(shè)需要增設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的模塊，思想道德建設(shè)應(yīng)滲透所有的教學(xué)科目和教育活動(dòng)，在課程政策中細(xì)化文化基因和課程價(jià)值，在教學(xué)中構(gòu)建思想政治教育滲透的新模式。

在高職院校中，外語專業(yè)教育又具有文化特殊性，如何在外語教育中滲透“母語文化”，這是教育工作者在語言課的建設(shè)中必須優(yōu)先解決的問題。比如，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不可避免地要接觸到英語國(guó)家的文化和意識(shí)形態(tài)，因此，在“綜合英語”課堂上，如何讓學(xué)生堅(jiān)定中華文化自信心、樹立積極的人生理想，是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的根本問題。英語教師需要探索自己課程的優(yōu)點(diǎn)和功能，提煉專業(yè)課程中包含的文化因素，將其轉(zhuǎn)化為基本的社會(huì)主義價(jià)值觀。

二、高職院校外語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校外語專業(yè)教學(xué)中的問題很多，主要分為以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)思想政治教育的重視是匱乏的。傳統(tǒng)的“綜合英語”教學(xué)一直特別注重英語的聽、說、讀、寫、譯，忽視了思想政治教育的價(jià)值。有時(shí)候?yàn)榱藢W(xué)到所謂原汁原味的英語，教材的編纂者會(huì)最大限度地保留原語言的風(fēng)味及文化因素，而教師在教材的選用上也會(huì)忽視外國(guó)文化意識(shí)形態(tài)對(duì)學(xué)生的深刻影響。

其次，教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)。即使是同一本教材，教育內(nèi)容的選取點(diǎn)不同，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解不同，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)中外文化理解上的差異。教師應(yīng)該有選擇性地將思想政治教育和外語教學(xué)整合起來，將意識(shí)形態(tài)和思想政治教育融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

最后，教育組織形式缺乏創(chuàng)新。在課堂上由老師帶領(lǐng)學(xué)生讀書的傳統(tǒng)教學(xué)方法有其自身的局限性，這種常規(guī)的教學(xué)手段已經(jīng)越來越難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。出現(xiàn)這種問題的原因非常復(fù)雜，從管理層面來看，學(xué)校傳統(tǒng)的組織形式開始落后于時(shí)代發(fā)展，學(xué)生從課外的科技發(fā)展中獲取了更多他們感興趣的信息;從教師層面來說，一部分教師與社會(huì)實(shí)時(shí)對(duì)接的頻率較低，另一部分教師受到個(gè)人教學(xué)能力的限制;從學(xué)生層面來說，高職院校部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正也是造成教學(xué)活動(dòng)改革難以推進(jìn)的原因之一。

三、高職院校外語專業(yè)課程思想政治教學(xué)改革的對(duì)策

（一）思想政治教育與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

在教育目標(biāo)方面，思想政治教育是教育事業(yè)的重中之重。重大教育理念的突破往往體現(xiàn)在所有的課程當(dāng)中，為了推動(dòng)社會(huì)主義文化的發(fā)展和繁榮昌盛，為了實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)的根本目的，必須把思想政治教育滲透到所有專業(yè)課程建設(shè)當(dāng)中，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教育的目標(biāo)可以分為三個(gè)維度，思想教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)，從根本上提高全體公民的思想覺悟和文明素質(zhì)。在新時(shí)代的英語專業(yè)教學(xué)改革中，就體現(xiàn)為將英語課堂的教育目標(biāo)與思想政治教育整合在一起，用英語的形式呈現(xiàn)中國(guó)文化和英語國(guó)家文化上的差異，在培養(yǎng)學(xué)生使用英語完成任務(wù)能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們的中華文化自信心，激發(fā)全民族的文化創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教師立場(chǎng)和授課方式的統(tǒng)一

如果僅僅是簡(jiǎn)單地傳授思想政治內(nèi)容，那么教學(xué)的目的就是意識(shí)形態(tài)的傳播，無法讓學(xué)生感受并意識(shí)到“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”內(nèi)化后的影響。為了將思想政治教育充分融合到專業(yè)課程的教育內(nèi)容當(dāng)中，教師必須運(yùn)用思想政治理論武裝自己，潛移默化地進(jìn)行正確價(jià)值觀的傳播。在對(duì)教科書的處理中，要根據(jù)黨和國(guó)家最新的方針政策，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，提取情感和思想態(tài)度上的教育因素，站在社會(huì)主義的立場(chǎng)上，依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目的解釋現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)條件，將知識(shí)連同文化一并傳遞給學(xué)生。

（三）教材的選擇和開發(fā)

教科書是由教育工作者所制作的相關(guān)課程的基礎(chǔ)教材。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師在選用教科書上往往存在“過度依賴”或“徹底毀滅”的問題。就新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求而言，教育工作者必須遵循多樣性的原則，在教育目標(biāo)的指引下，進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，相關(guān)課程的老師應(yīng)當(dāng)有選擇性地增添新的和時(shí)代發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，傳播具有時(shí)代精神和新時(shí)代內(nèi)涵的時(shí)事政治，引導(dǎo)學(xué)生去理解發(fā)達(dá)國(guó)家強(qiáng)勢(shì)文化背后的意圖，幫助學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義建設(shè)者的立場(chǎng)。

（四）思想政治教育在教育評(píng)估中的整合

在教育評(píng)估中，思想政治教育應(yīng)該是無可爭(zhēng)議的底線。傳統(tǒng)英語課程基于聽、說、讀、寫和譯的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是判斷教育過程和結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)思想政治教育成功與否的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)貫穿教育評(píng)估的全過程，通過不同的評(píng)估和反饋來確定外語教育活動(dòng)是否獲得了文化和意識(shí)形態(tài)傳播上的現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值。

“綜合英語”課程的評(píng)估可以分為課前、課堂、課后三個(gè)部分。課前，老師給出教學(xué)材料并提出問題。在課堂上，學(xué)生提交意見，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)審和討論，并進(jìn)行抽樣檢查，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)側(cè)重其對(duì)思想政治因素的理解程度，并提供修改后的樣本，將思想教育滲透到專業(yè)教育中。課后，學(xué)生通過英語寫作進(jìn)行自我反思，方便教師確認(rèn)教學(xué)成果。

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