范茂督

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，高中歷史概念教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，是能夠促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展的重要動力。近幾年，高考中的歷史試題常會出現(xiàn)對歷史概念的考察，所以不僅為學(xué)生高考所考慮，更為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，都需要重視起高中歷史概念教學(xué)，本文就以高考試題為基礎(chǔ)，研究高中歷史概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高考試題;例談;高中歷史概念教學(xué)

歷史本身就是人們在發(fā)展過程中的記錄方式，歷史概念指的是對歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)，是歷史的根本依據(jù)。從根本上來說，歷史學(xué)科的知識就是歷史概念的內(nèi)涵。在歷史教學(xué)中，主要目的就是為了提升學(xué)生對于知識的掌握和了解，這就說明歷史概念在歷史教學(xué)中有著非常重要的作用。在歷史學(xué)習(xí)過程中，真正掌握了歷史概念，才能根據(jù)概念探討歷史的各種方法和觀點。

一、歷史概念的含義

歷史概念其實就是對歷史事件的規(guī)律和特點進(jìn)行概括的過程，分為史實和史論兩種概念。史實概念主要是針對歷史事件的內(nèi)容，也就是歷史人物、事件、遺跡和物品等方面的概括。史論概念則是根據(jù)史實所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究，并且是根據(jù)很多對象中進(jìn)行概括的。如果想要掌握好歷史某一階段的特征，就必須要對歷史概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解[1]。

二、2015年全國卷1高考文綜歷史試題舉例

從2015年全國卷1高考文綜歷史試題中可以看出，還是主要以考察歷史概念為主。但是試題的特點就是沒有直接表明要考察歷史概念，而是通過一些時間、地點，讓學(xué)生對試題進(jìn)行理解。如2015年全國卷1第30題

1.1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等要塞的建設(shè)，又大規(guī)模的構(gòu)筑了京瀘、瀘杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。反應(yīng)了國民政府

A.力圖防范各地興起的反活動

B.對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意識

C.全力“圍剿”紅軍的企圖

D.試圖削弱各地軍閥的實力

本題答案是B，這道題主要考察了建筑防御工事的事件屬于哪些。1933年到1937年是國民的十年對峙期間，全國各地并沒有興起反蔣運(yùn)動，而且國民黨實力要遠(yuǎn)大于紅軍實力，所以A選項是錯誤的。紅軍在和國民黨對峙期間，在江西、貴州和四川等地活動，和題中所說的沿海建立防線不符，并且在西安事變后，蔣介石已經(jīng)同意共同抗日，所以C選項是錯誤的。在1933年各軍閥早已結(jié)束，所以D選項也是錯誤的。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有真正了解這一方面知識，只是有印象，而教師也沒有真正掌握學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況。

2.世界銀行在1968年的貸款項目為62個，貸款總金額為9.5億美元;在1981年貸款項目為266個，貸款總額為124億美元，出現(xiàn)的這一變化是因為

A.新興獨(dú)立國家大量增加

B.各國關(guān)稅稅率明顯降低

C.美國西歐經(jīng)濟(jì)實力下降

D.世界貿(mào)易組織大力推動

這道題主要考的是布雷頓森林體系的建立，正確選項是A。布雷頓森林體系是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史的重點，要求學(xué)生真正要掌握這方面知識。首先，各國關(guān)稅稅率和世界銀行發(fā)放的貸款項目是沒有直接聯(lián)系的，所以B選項錯誤。美國和西歐的經(jīng)濟(jì)實力與世界銀行的貸款項目沒有直接聯(lián)系，所以C選項錯誤。世貿(mào)組織是1995年成立的，D選項錯誤。這道題主要是根據(jù)學(xué)生對于歷史概念中事實闡述方面的考核。

三、歷史概念教學(xué)的落實

（一）整理歷史概念發(fā)展

本身歷史概念分為兩部分，分別是歷史內(nèi)涵和外延，那么就需要教師在教學(xué)過程中對歷史概念全方面講解，讓學(xué)生真正認(rèn)識到歷史概念的發(fā)展[2]。本社歷史概念所具有的時間、空間等都是唯一的，這也是歷史概念的特點。教師在教學(xué)過程中需要抓住歷史的關(guān)鍵階段和發(fā)展變化，讓學(xué)生通過發(fā)展的角度去看歷史概念。

（二）與其他歷史概念相比較

教師在教學(xué)過程中，為了能讓學(xué)生對歷史概念有更加深入的了解，教師可以將相似的歷史概念進(jìn)行比較，通過對比來看出其中的不同，以此來抓住歷史概念的本質(zhì)，這樣有利于提升學(xué)生的分辨能力，能夠識別不同歷史概念的特點。學(xué)生通過對歷史概念之間聯(lián)系的掌握，來搭構(gòu)自身的歷史概念理解，從中真正掌握歷史概念，懂得歷史規(guī)律，這樣的方式更能讓學(xué)生形成對歷史科目中歷史概念的正確理解，提升對歷史概念的辯證思維[3]。

結(jié)語：綜上所述，通過對理念高考試卷的分析可以看出，高中歷史概念難在學(xué)生沒有真正掌握歷史概念相關(guān)知識，沒有理解完整的歷史概念。只要教師在歷史課堂上對歷史概念進(jìn)行重視，深入的了解歷史概念的作用，并且及時的發(fā)展問題，針對問題進(jìn)行解決，讓歷史概念在歷史教學(xué)中發(fā)揮重要作用，這樣才能提升學(xué)生的歷史成績。

參考文獻(xiàn)

[1]孫亞峰，王艷菊.以高考試題為例談高中歷史概念教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：58-59.

[2]謝瑩瑩.高中歷史概念教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[3]黃小梅.歷史概念教學(xué)在高中思想史中的應(yīng)用探究[D].贛南師范大學(xué)，2017.