孫燕

摘 要：文章首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性，然后提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用：利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)；利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，完成知識內(nèi)化；利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂先進(jìn)行知識傳授，后進(jìn)行知識內(nèi)化的教學(xué)順序，以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)作為載體，教師通過制作教學(xué)視頻的方式，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，學(xué)生則在課前利用視頻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)利用師生討論、學(xué)生討論等方式，讓學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行內(nèi)化。因此與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，語文閱讀教學(xué)主要分為知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，完成了知識學(xué)習(xí)，而在課堂討論的過程中，完成了知識內(nèi)化。就目前而言，雖然小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)受到重視，但課堂教學(xué)效果卻不理想，這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大量的時(shí)間被浪費(fèi)在學(xué)生閱讀的過程中，而留給教師對相關(guān)知識內(nèi)容講解的時(shí)間比較少，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?；诖耍處熢谶M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可充分利用翻轉(zhuǎn)課堂這一有效的形式，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以提高教學(xué)的有效性，對于增強(qiáng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣很有幫助。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生注意力普遍不集中，活潑好動(dòng)是他們的天性，若閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難引起學(xué)生的閱讀興趣，注意力也很難集中。因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂中短小精焊的視頻來吸引學(xué)生的注意力，在提髙學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提高閱讀教學(xué)的有效性。此外，采用翻轉(zhuǎn)課堂還可以發(fā)散學(xué)生的思維意識，對于增強(qiáng)學(xué)生的頭腦靈活性也有重要意義。再者，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供課外閱讀材料。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛倒，先指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再經(jīng)過課堂教師有針對性地講解，學(xué)生完成知識的內(nèi)化。因此，教師必須要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂這一有效的形式，在課前將所要講述的閱讀內(nèi)容精心制作成視頻，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)。教師在制作視頻的過程中，要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)和主體，讓制作的視頻能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，教師可利用簡潔明快、生動(dòng)有趣的語言，對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識的講述。例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，結(jié)合課文的內(nèi)容，制作出精美的教學(xué)視頻，吸引學(xué)生積極參與閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)為了進(jìn)一步深化學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨的理解，教師也對相關(guān)的其他生物進(jìn)行了補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，教師需要作出小結(jié)：可見，作者用詞準(zhǔn)確，我們在寫作的時(shí)候也要向他學(xué)習(xí)，這樣才能把句子寫得準(zhǔn)確形象又生動(dòng)。我們也要向小蝌蚪學(xué)習(xí)，只有不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷去探究，堅(jiān)持到底，終會(huì)有成功的一天。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，完成知識內(nèi)化

學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，在課前自主閱讀學(xué)習(xí)中，對文章的基本內(nèi)容進(jìn)行了了解，同時(shí)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，也遇到了問題。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師對其進(jìn)行匯總，在課堂上，教師利用小組合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生展開討論，對疑難問題進(jìn)行攻克，進(jìn)而完成知識的內(nèi)化，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《找春天》閱讀教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到疑難問題，教師對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行了匯總，并按照小組合作的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生經(jīng)過10分鐘的討論后，每個(gè)小組派代表發(fā)言，最終教師結(jié)合小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，對其進(jìn)行總結(jié)。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)

小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，課后復(fù)習(xí)和總結(jié)是這一整體中的重要組成部分。因此在完成閱讀教學(xué)后，教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻，同時(shí)設(shè)置一定的作業(yè)，以深化學(xué)生對知識的理解并使其掌握知識。例如，教師在完成《畫楊桃》的閱讀教學(xué)后，制作了一個(gè)小視頻，對知識點(diǎn)進(jìn)行了簡單的復(fù)習(xí)，并利用視頻引導(dǎo)學(xué)生如何對其進(jìn)行歸納和總結(jié)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，選擇用兒歌、繪畫等形式，對文章的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其積極參與閱讀學(xué)習(xí)中。因此教師可充分利用這一有效的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后總結(jié)，完成知識的內(nèi)化，全面提升學(xué)生的語文閱讀水平。

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