唐以森

【摘要】? 近年來(lái)，隨著高考制度的改革和新媒體時(shí)代的到來(lái)，中學(xué)生課外閱讀的重要性越來(lái)越受到各界的重視。其中，相較于發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)生，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，能動(dòng)性和自律性都比較低。如何提高農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀能力，從而有益于無(wú)論是學(xué)業(yè)上還是人格上的發(fā)展，對(duì)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的策略改良都是一個(gè)迫切的問(wèn)題。本文通過(guò)分析中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)心得，探究農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的困境，試圖提出在課外閱讀指導(dǎo)方面具有普遍意義的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村中學(xué)生 課外閱讀 語(yǔ)文教學(xué) 策略研究

在我國(guó)當(dāng)下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，但教學(xué)特別是中學(xué)生教學(xué)主要還是為考試服務(wù)。這一點(diǎn)在缺乏教學(xué)資源的農(nóng)村地區(qū)教學(xué)中尤為明顯。而課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的一環(huán)，因其成效相對(duì)緩慢，普遍被老師輕視。然而，隨著近年來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)的修改和高考制度的改革，國(guó)家有意識(shí)地引導(dǎo)青少年進(jìn)行更廣泛的閱讀和思考。媒體的更新?lián)Q代使得學(xué)生可使用的學(xué)習(xí)資源和途徑更加多元化和普適性，這為課外閱讀指導(dǎo)提供了新的機(jī)遇。重新思考農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生教學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)勢(shì)在必行。本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，提出目前不發(fā)達(dá)地區(qū)課外閱讀指導(dǎo)的困難和挑戰(zhàn)，試圖聯(lián)系時(shí)代背景和實(shí)踐操作提出針對(duì)中學(xué)生課外閱讀的可行教學(xué)對(duì)策。

一、課外閱讀的重要性

2011年新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提到，初中生作為第四學(xué)段，應(yīng)“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃”，而且“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，并且強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這意味著，中學(xué)生應(yīng)有一定的自主課外閱讀能力。另外，語(yǔ)文考試中的大部分題目設(shè)置需要感知、理解、創(chuàng)造。最近的高考試題改革也越來(lái)越重視這個(gè)方面。因此，即使從應(yīng)試角度分析，課外閱讀指導(dǎo)也應(yīng)進(jìn)行改良。

另一方面，課外閱讀對(duì)于中學(xué)生的人格塑造也至關(guān)重要。閱讀不僅能夠加強(qiáng)文字感知和理解，而且更能增強(qiáng)學(xué)生感受世界的能力。對(duì)于價(jià)值觀未成形的中學(xué)生來(lái)講，他們能通過(guò)課外閱讀認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界?？梢哉f(shuō)，學(xué)生自主的課外閱讀為對(duì)社會(huì)事件的共情能力提供了基礎(chǔ)，為面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行批判性思考提供了前提條件，進(jìn)而影響中學(xué)生的人生發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的困境與挑戰(zhàn)

應(yīng)試教育使得教育逐漸變得功利化。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，擠占了學(xué)生的大部分的課余時(shí)間，堂上的課外閱讀更是奢望。據(jù)一項(xiàng)吉林省城市和農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中生對(duì)課外閱讀的認(rèn)知度和必要性都比城市地區(qū)要低。在農(nóng)村教育中，老師選擇性忽略課外閱讀，家長(zhǎng)配合甚至支持課外閱讀的不必要性，導(dǎo)致社會(huì)性的閱讀氛圍不足。學(xué)生的課外閱讀不受鼓勵(lì)和重視，是對(duì)他們閱讀興趣的一種打擊和壓制。在潛移默化中，學(xué)生也認(rèn)為課外閱讀只是一種應(yīng)付必要學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，而不是真正熱愛閱讀這件事。如何把課外閱讀變成一項(xiàng)非功利性目的的教學(xué)活動(dòng)，讓老師和學(xué)生都真正享受到閱讀的樂趣，是目前教學(xué)現(xiàn)狀中面對(duì)的重要問(wèn)題。

三、可行的教學(xué)策略和實(shí)踐

首先，在教學(xué)活動(dòng)中老師應(yīng)端正自己的態(tài)度，主動(dòng)貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。在“填鴨式”教育中，老師習(xí)慣扮演主導(dǎo)角色，從而造成教育主客體顛倒的問(wèn)題。但閱讀活動(dòng)是一個(gè)基于平等關(guān)系的互動(dòng)過(guò)程。正如上述普遍要求閱讀的名著，逐漸表現(xiàn)出失效性，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展。事實(shí)證明喜愛語(yǔ)文，有一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生都是讀過(guò)很多“閑書”的人。在此情況下，這就要求老師應(yīng)以更廣闊的閱讀面和更開放包容的心態(tài)，去容納和推薦新時(shí)代的讀物，而不是簡(jiǎn)單地依照以前的書單給學(xué)生灌輸陳舊的課外閱讀讀物。

其次，充分利用學(xué)校圖書館和課室的圖書角，增強(qiáng)書籍資源的多樣性和流動(dòng)性。應(yīng)該對(duì)圖書館和圖書角的書籍資源定期進(jìn)行更新?lián)Q代并對(duì)此進(jìn)行宣傳，書籍的選取也不能僅僅限于為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，而應(yīng)該盡可能地展示書籍類別的多樣性。例如，為響應(yīng)中華民族偉大復(fù)興的號(hào)召，可以增加一些歷史方面的書籍資料。如《萬(wàn)歷十五年》、《張鳴重說(shuō)中國(guó)近代史》、《我們的中國(guó)》等等書籍，有助于學(xué)生建立更為完整的歷史價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，注重開發(fā)利用視聽時(shí)代的閱讀資源。技術(shù)革新使得有聲書、視頻讀書成為另一種閱讀的方式。聲音和圖像較于單純紙張油墨或更能吸引學(xué)生的關(guān)注。老師可以靈活利用課堂外的碎片時(shí)間播放這些視聽資源，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

最后，定期舉辦閱讀討論的相關(guān)活動(dòng)。除了如何引導(dǎo)閱讀，如何引導(dǎo)讀后討論也至關(guān)重要。讀書筆記不是簡(jiǎn)單地摘抄優(yōu)美詞句，而更應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸形成對(duì)自我和世界的認(rèn)知。面對(duì)新高考改革，這項(xiàng)能力不斷得到強(qiáng)調(diào)。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書報(bào)告中提出多樣性的觀點(diǎn)，形成良好的閱讀氛圍。同時(shí)不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化答案，給予學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生真正愛上閱讀。

四、結(jié)論

課外閱讀是中學(xué)生教育的重要一環(huán)。無(wú)論從學(xué)生個(gè)人成績(jī)出發(fā)，還是從學(xué)生個(gè)人心智發(fā)展考量，課外閱讀教育都應(yīng)得到相應(yīng)的重視。從老師態(tài)度、教育資源以及引導(dǎo)思考方向出發(fā)，敘述應(yīng)該如何改善學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的能力以及思考發(fā)問(wèn)的能力。閱讀不能止步于“淺讀”與“泛讀”，它們是深度閱讀和獨(dú)立思考的前提。課外閱讀的根本是幫助學(xué)生養(yǎng)成求知發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在中華民族偉大復(fù)興的征程中，課外閱讀的重要性需要得到重申，面對(duì)農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的教學(xué)策略也需要得到調(diào)整和改良。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[EB/OL]. http：//old.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/jiedu/201008/t20100818_663549.htm.

[2]李元慧.吉林省農(nóng)村與城市中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀對(duì)比研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[3]溫儒敏.語(yǔ)文教學(xué)中常見的五種偏向[J].課程·教材·教法，2011，31（01）：76-82+94.

[4]章杏玲，胡傳雙.視聽時(shí)代中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育探索，2016（03）：63-66.