梁冠華 湛云鳳 譚月嬋

【摘要】閱讀教學是高中英語教學中的重要內容，而邏輯思維能力是中學生必須具備的一項學習能力，為培養(yǎng)學生邏輯思維能力，就必須充分利用英語閱讀教學。本文結合具體教學案例，談談怎樣在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;邏輯思維;培養(yǎng)策略

【作者簡介】梁冠華，湛云鳳，譚月嬋，廣東高州中學。

隨著我國教育改革的不斷深入，對英語教學的要求也越來越高，要求在教會學生掌握基本閱讀技巧的同時培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、自主研究能力等綜合學習能力。然而現(xiàn)階段，多數(shù)高中英語閱讀教學并不十分重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，英語閱讀的教學價值也未能得到充分發(fā)揮，這對學生的學習成長以及英語教學工作的發(fā)展都是極為不利的。為有效解決這一問題，下文將重點談談高中英語閱讀教學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學不足分析

隨著教育改革的深入推進，高中英語閱讀教學較之以前有了很大改變，但仍舊存在以下不足之處。首先，受大環(huán)境影響，高中英語閱讀教學缺少一個語言學習環(huán)境，在缺少語言學習環(huán)境的情況下，學生難以張口說英語，也難以深入理解英語，思考英語。并且無論是教師還是學生，對英語的學習與理解始終是表面的，學生與教師意識中的英語始終是一種表面語言而非一種深厚的文化。因此，英語教師也只是淺層次地處理英語語言、單詞、詞組、語法、文章等，在這樣的學習背景下，學生難以理解到英語、漢語這兩種語言在文化以及思維方面的差異。此外，在英語閱讀教學中，教師對學生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，通常情況下，教師在閱讀教學中會側重訓練學生的語法理解能力、單詞學習能力、英語閱讀技巧等，但是對學生的信息捕捉能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力等缺少訓練，這就導致學生的邏輯思維能力無法獲得系統(tǒng)性的培養(yǎng)與提升。

二、高中英語閱讀教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)策略分析

《高中英語課程標準》中指出：高中英語課程要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗，研究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力，要有利于學生學會運用多種媒體與信息源，拓展學習渠道并形成具有個性的學習方法與風格。這就說明，高中英語閱讀教學一定要能將閱讀課堂活化，要能樹立起培養(yǎng)學生邏輯思維能力這一教學目標，并通過更加多樣化、自主化的教學方式讓這一目標得以實現(xiàn)，讓學生的邏輯思維能力在趣味滿滿的閱讀課堂中得到鍛煉與提升。下面以高一必修5第五模塊里的reading部分為例，詳細探討高中英語教學應當怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

高一必修5第五模塊里的reading部分圍繞“a life in sport”這一健康主題，旨在讓學生通過閱讀學習到一種健康的生活方式。按以往的教學方式，教師會讓學生閱讀教材內容，并在教材中勾畫、跟著教師的節(jié)奏一步步完成學習，但在這里，我們主要通過網(wǎng)絡，電影的形式開展學習活動，讓學生觀看電影并自主通過網(wǎng)絡查找資源，并采用協(xié)作學習的方式，讓學生自主探究、小組間討論，通過自己學習與小組討論了解當今體育名人李寧;并讓學生在閱讀過程中利用圖片、網(wǎng)絡短片來鍛煉自己的思考能力、英語口語能力。具體教學策略如下：

1.在開始英語閱讀前，教師先利用圖片以及音樂集中向學生展示英語閱讀相關內容，通過視覺與聽覺方面的刺激充分激起學生參與學習的積極性與主動性，讓學生了解文章大概內容，并向學生提出以下問題：which of the instruments do you like listen to？Who the people are？ Which famous musicians play them？ 之后，通過看圖片聽音樂激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)表自己的見解，以這種方法導入課題，引起學生對問題的探究，也培養(yǎng)了學生主動思考問題的能力 。2.給出學生問題：Can you give the names of musicians？? What kind of music do you like best？Do you know some information about Beethoven？Do you know some information about Mozart？提出問題后，教師再讓學生聽幾段音樂然后回答問題，進行分組自由討論，最后由學生展示小組討論結果，通過這樣的學習方式，不僅讓學生大膽張口出英語，鍛煉了學生的英語口語能力，更讓學生形成了自主學習、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案解決問題的習慣，讓學生的邏輯思維能力得到了鍛煉。同時，學生通過對以上問題的解答，掌握了文章主要內容，獲得了捕捉課文信息的能力。由此可見，這種英語課堂充分克服了傳統(tǒng)英語課堂的弊端，讓學生的潛能得到了全方位的開發(fā)，學生在教師的有效指導下，通過自主學習與探究科學會了發(fā)現(xiàn)、思考探究與表達，不僅讓自身的英語能力得到了全面提升，更讓自己形成了一種好的學習習慣，一種優(yōu)質的思維方式。

三、結語

總而言之，閱讀教學是高中英語教學中的重要內容，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要途徑，因此，在進行閱讀教學時，教師一定要明確教學目標，采取科學的教學策略并合理應用網(wǎng)絡、多媒體等教學資源有意識、有目的地培養(yǎng)學生思維能力，促進學生潛能的開發(fā)。

參考文獻：

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