田園麗 孫佳

【摘要】本文分析出醫(yī)學英語教學面臨的現(xiàn)狀，針對性的將翻轉(zhuǎn)課堂引入醫(yī)學英語教學中，課前提供任務清單和醫(yī)學英語微視頻等教學資源，讓學生自主完成知識構(gòu)建;課中通過口頭匯報，小組討論的形式完成知識的內(nèi)化;課后對所學內(nèi)容進行進一步反思，實現(xiàn)知識的在深化。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學英語;知識構(gòu)建

【作者簡介】田園麗（1987-），女，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅醫(yī)學院，講師，碩士，研究方向：第二語言習得與測試;孫佳（1982-），男，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅醫(yī)學院附屬醫(yī)院，主治醫(yī)師，本科，研究方向：眼科白內(nèi)障。

【基金項目】1.甘教高[2018]28號，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校醫(yī)學英語教學中的應用研究。2.甘肅省教學科學“十三五 ”規(guī)劃2017年度課題 “農(nóng)村學困生教學策略研究”（GS[2017]GHB2823）階段性成果。

一、我國醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀

醫(yī)學英語是我國高等醫(yī)學教育中的一門重要課程，它肩負著培養(yǎng)學生有效運用英語進行學術(shù)交流、科研、醫(yī)療及相關(guān)活動的重任。醫(yī)學英語教學質(zhì)量的提高，有助于幫助醫(yī)學生為就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，目前醫(yī)學英語教學中存在著一些需要引起重視的問題。1.教學方法和形式枯燥無趣，學生對醫(yī)學英語產(chǎn)生逆反心理;2.缺乏具有專業(yè)水平的醫(yī)學英語教師，大學英語教師專業(yè)英語深度不夠（劉冰，2016）;3.醫(yī)學英語課時量不足，課堂信息傳播量少，很難滿足學生對醫(yī)學英語知識的需求。如何在有限的課時內(nèi)完成高效的課堂教學，給學生提供更加個性化、自主化的學習環(huán)境，提高教學質(zhì)量成為目前醫(yī)學英語教學亟待解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化的環(huán)境中課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作研究和互動交流等活動的一種新型的教學模式（翟書娟，周開林 2017）。它將教師從簡單的知識傳授者的角色中解脫出來，使其有時間解決實際問題，提高教學效率。對學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂則能促使學生克服惰性，從而培養(yǎng)學生學習的積極性，主動性，提高自己的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)。

據(jù)中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題進行的文獻檢索，從2012年開始有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文才逐漸多了起來，2012年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章只有18篇，2017年已經(jīng)達到了2680篇，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的研究和教學實踐這個在全國如火如荼的展開。目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文主要涉及國外翻轉(zhuǎn)課堂的理論，實踐與模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學英語教學中的實踐應用。理想的學習環(huán)境包括情景，協(xié)作，交流和意義構(gòu)建（葉玲，2017）。翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過設計學習任務單，課前教學視頻，讓學生課前自主學習，并通過學習答疑，學后作業(yè)以及自護學習等方式，鼓勵學生自主建構(gòu)知識，創(chuàng)建建構(gòu)主義所強調(diào)的學習環(huán)境要素，設計豐富的課堂活動，構(gòu)建接近真實的交流情景，促進學生之間的協(xié)作交流，如讓學生通過小組討論，實際演練，實際應用知識等不同的方式來主動學習，幫助學生來更好的構(gòu)建知識，記住所學內(nèi)容。醫(yī)學英語翻轉(zhuǎn)課堂的設計分為課前自學，課中內(nèi)化和課后反思三個環(huán)節(jié)。

（1）課前自學。作為翻轉(zhuǎn)課堂中不可或缺的一部分，課前學生的自學不僅影響著課前其它活動的有效展開，而且還對課堂活動的順利進行起著保障作用。首先，教師在授課前一周發(fā)布下次課的學習任務清單，清單中明確給出學習任務和學習指導。學生可以在清單的幫助下明確學習目標，找到恰當?shù)膶W習方法。其次，教師選取制作與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學英語8分鐘左右的微視頻，并提供學習參考書目和輔導資料，上傳微信群，使學生課前學習更有針對性。最后學生根據(jù)學習任務單，觀看教學視頻，查閱參考資料，完成課前自學任務。

（2）課中內(nèi)化。學生按照課前任務分配進行個人和小組的學習匯報，在該階段教師通過學生的產(chǎn)出匯報，了解學生自學的效果和對文本了解的情況，同時以小組匯報，師生提問的形式提供一個學術(shù)交流分享的機會?？陬^匯報由小組之外的同學就匯報的內(nèi)容進行形成性評價和糾正性評價。

（3）課后反思。課內(nèi)學習任務的結(jié)束并不代表個體構(gòu)建知識的成功。因此學習者學會課后對課內(nèi)所學內(nèi)容進行反思是進一步完善只是構(gòu)建必不可少的環(huán)節(jié)。通過反思學生可以查找學習中的問題，便于對下一個新知識構(gòu)建。反思性學習能使學生獨立思考，是其自行自為能力培養(yǎng)的有效途徑（劉秀蓮，2014）。因此，在完成每篇課文的教學任務之后，教師會在微信群上對所學內(nèi)容進行進一步的討論，完知識的構(gòu)建。

三、結(jié)果討論

醫(yī)學是一門形態(tài)學課程，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念引入到醫(yī)學英語教學中課前通過豐富的圖片、生動的操作視頻等將晦澀難懂的醫(yī)學知識直觀地展示在學生面前，可以豐富醫(yī)學英語教學資源，滿足學生個性化自主學習，幫助學生理解和掌握所學內(nèi)容;在課內(nèi)教師可根據(jù)具體情況組織學生對課前內(nèi)容展開交流、討論，使所學內(nèi)容在交流的基礎(chǔ)上得以升華，達到知識內(nèi)化的目的。

醫(yī)學英語翻轉(zhuǎn)課堂，為醫(yī)學生提供了更多自主學習與合作學習的機會，使學生成為學習的主體。通過主動探索發(fā)現(xiàn)和團隊協(xié)作會話，可以促進知識的主動構(gòu)建，激發(fā)學生對醫(yī)學英語學習的熱情與興趣，提高醫(yī)學生專業(yè)英語水平，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才，為其就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識擁有者和傳授者變成了學生建構(gòu)知識的積極幫助者和指導者。翻轉(zhuǎn)課堂可以加強教師與學生之間的有效互動，使教師及時了解學生的學習效果并解決重點及難點問題。因此，可以在提高教學效果的基礎(chǔ)上，提升教師的教學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉冰.醫(yī)學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建與實踐研究[J].外語教學， 2016（5）：62-65.