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        潤物細(xì)無聲(2)

        2019-09-10 07:22:44陳紅梅
        關(guān)鍵詞:朗讀語文素養(yǎng)小學(xué)生

        陳紅梅

        【摘要】 詩歌是我國獨(dú)有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,其優(yōu)美的韻律,特殊的文學(xué)體裁,承載著中華民族文化的精髓。讓學(xué)生領(lǐng)悟并傳承詩歌的文化內(nèi)涵,是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而對詩歌理解、傳承,朗讀是基礎(chǔ),由朗讀感悟詩歌的文化精髓,豐富學(xué)生語文素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】 詩歌 小學(xué)生 朗讀 語文素養(yǎng)

        【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2019)01-198-01

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        語文素養(yǎng)是統(tǒng)一的綜合性體系,包括了學(xué)生語文知識性系統(tǒng),也包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的情感,態(tài)度,價(jià)值觀,良好審美等思想道德體系。詩歌作為我國優(yōu)秀文化,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一形式為朗讀,讓學(xué)生在朗讀中想象、思考、積累,從而豐富學(xué)生語文素養(yǎng)。

        一、詩歌朗誦與語文素養(yǎng)關(guān)系

        1.詩歌朗誦是豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一

        如前文所述,語文素養(yǎng)歸結(jié)起來包含三個(gè)方面的內(nèi)容,一是知識性諸如字、詞、句積累,二是發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀,三是學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。詩歌為我國獨(dú)有的具有豐富藝術(shù)文化,字、詞、句為詩人反復(fù)推敲而生,其表現(xiàn)良好的審美,學(xué)生在朗讀中可以構(gòu)建良好的思維體系。教師在開發(fā)多種詩歌朗誦形式中能夠有效提升學(xué)生思維力,提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。因此,詩歌朗誦是豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。

        2.學(xué)生語文素養(yǎng)可以反作用于詩歌朗誦

        教師開發(fā)靈巧的詩歌朗誦方式并不只是讓學(xué)生簡單地進(jìn)行朗誦,而是集學(xué)生的想象思維力、思想情感思維力以及良好審美思維力于一體的高級心智活動(dòng),學(xué)生眼到、心到、口到。因此,這個(gè)過程中,學(xué)生充分調(diào)用已有的知識與技能體系,使之相互作用,從而進(jìn)入到詩歌的意境中。因此,學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在朗誦較快地、較全面、較深入地理解詩歌,獲得感悟??梢?,學(xué)生詩歌朗誦和學(xué)生語文素養(yǎng)密不可分,相輔相成。

        二、小學(xué)低年級學(xué)生身心特點(diǎn)

        1.自我意識發(fā)展

        小學(xué)生自我意識發(fā)展體現(xiàn)在日常細(xì)節(jié)中。如有的學(xué)生得到老師的表揚(yáng)則更加積極主動(dòng)地表現(xiàn)自我,以獲得更大的存在感。甚至大部分學(xué)生在課堂上做一些小動(dòng)作以引起老師和同學(xué)的注意,都是學(xué)生渴望表現(xiàn)自我的愿望的外在表現(xiàn)。因此,教學(xué)中恰當(dāng)?shù)馁澝琅c表揚(yáng)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

        2.情緒多變

        低年級學(xué)生情緒多隨情境的變化而變化,這既給教師的教學(xué)帶來挑戰(zhàn),也給教師以啟發(fā)。在教學(xué)中創(chuàng)造情境能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

        3.意志力較差

        低年級小學(xué)生注意力不穩(wěn)定,愛玩,好動(dòng),好奇,但觀察事物往往只注意整體思維,因此教學(xué)中創(chuàng)造具體的形象才能夠更好地幫助學(xué)生理解。且學(xué)習(xí)活動(dòng)是否具有趣味性,老師是否有趣,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上發(fā)揮著較大的作用。因此,啟發(fā)教師教學(xué)要以創(chuàng)造趣味性為先導(dǎo)。

        三、利用詩歌朗誦豐富小低年級學(xué)生語文素養(yǎng)措施

        分析詩歌朗誦與語文素養(yǎng)的關(guān)系,以及小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),設(shè)計(jì)科學(xué)、針對性的小學(xué)低年級詩歌朗誦方式,可以提高教學(xué)效率,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

        1.樹立目標(biāo),讓學(xué)生詩歌朗誦有收獲

        如前文所述,小學(xué)生注意力不容易集中,學(xué)習(xí)也缺乏系統(tǒng)性,更大程度上依賴教師的引導(dǎo)。如能在詩歌朗誦中為學(xué)生樹立一個(gè)目標(biāo)或者設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在教師的方法引導(dǎo)下進(jìn)行朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的收獲,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,幫助學(xué)生積累詩歌朗誦的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        如對于《竹里館》這首詩歌,詩中“幽”、“篁”和“嘯”字是生字詞,在進(jìn)行詩歌朗誦前,給學(xué)生布置一個(gè)小小的學(xué)習(xí)目標(biāo),即讓學(xué)生把詩中生字詞找出來,讓學(xué)生自行查字典,標(biāo)上拼音,先把字朗讀一遍,再進(jìn)行詩歌朗誦,爭取順暢地進(jìn)行朗誦。如此,在詩歌朗誦中引導(dǎo)學(xué)生積累生字詞,積累語文知識。

        2.創(chuàng)造情境,讓學(xué)生詩歌朗誦有情感

        只有帶著感情朗誦,才能領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的思想感情。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造情境,加深學(xué)生對詩歌的理解,讓詩歌優(yōu)美的意境感染、滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,同時(shí)豐富學(xué)生審美體驗(yàn)。讓學(xué)生在朗誦中想象詩歌描述的意境,逐漸發(fā)展學(xué)生想象力。

        3.引導(dǎo)理解,讓學(xué)生詩歌朗誦有技巧

        詩歌具有獨(dú)特的育人的價(jià)值,雖然小學(xué)低年級對詩歌的理解不深,但教師在實(shí)際教學(xué)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的哲理,掌握詩歌的特定的韻律形式,使學(xué)生朗誦過程更加具有科學(xué)性。

        如通過互動(dòng)交流加深學(xué)生對詩歌理解。單一的教學(xué)方式下小學(xué)生學(xué)習(xí)容易疲勞,且因小學(xué)生好玩,好動(dòng)的特點(diǎn),積極開發(fā)形式多樣的教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如《楓橋夜泊》這首詩歌,除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌情景交融、寄情于景的表現(xiàn)手法外,也要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者旅途孤寂憂愁的思想感情。在教學(xué)中可以讓學(xué)生輪流朗誦,并在朗誦之后說一說自己對詩句的理解,發(fā)揮學(xué)生互教作用,以此種方式加深學(xué)生對詩歌的理解。學(xué)生在朗誦中相互學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生的心智。

        4.構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生詩歌朗誦有動(dòng)力

        教學(xué)要注重讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),小學(xué)低年級學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)自我的愿望,在激勵(lì)機(jī)制下學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí),從而作用于學(xué)生詩歌朗誦學(xué)習(xí)行為。

        如筆者在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生詩歌朗誦的實(shí)際情況,設(shè)置朗誦“新苗”、“能手”、“專家”等榮譽(yù)稱號,并根據(jù)學(xué)生獲得的榮譽(yù)稱號數(shù)量給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì),以此鼓勵(lì)學(xué)生。此外,對于在課上積極主動(dòng)舉手朗誦詩歌的學(xué)生,都給予榮譽(yù)勛章鼓勵(lì),達(dá)到一定數(shù)量便給學(xué)生晉級獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)付出實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)。

        總之,小學(xué)低年級詩歌朗誦能夠豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),教師在教學(xué)中要不斷做出實(shí)踐,以詩歌朗誦豐富學(xué)生語文素養(yǎng),將語文素養(yǎng)滲化于詩歌朗誦中,達(dá)到對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng),起到潤物細(xì)無聲的效果。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1]陶炯炯.小學(xué)詩歌朗讀教學(xué)中的審美追求[J]成功(教育版)2012,(1071-71.

        [2]張華.小學(xué)語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行朗誦教學(xué)[J]教學(xué)透視2017,(861-61.

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