劉向平

【摘要】 時代在不斷地進(jìn)步，社會的發(fā)展需要更全面的綜合性人才，這就需要我國的教育事業(yè)時刻保持著飽滿的熱情，要促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作與日俱進(jìn)。歷史故事往往有著引人入勝的情節(jié)，有著個性不一的人物，有著適應(yīng)于歷史發(fā)展規(guī)律的事件，更加鮮明也更加真實(shí)。將歷史故事巧妙融于高中歷史教學(xué)是基于新時代的教育理念之下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 歷史教學(xué) 歷史故事 思考探析 應(yīng)用策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-094-01

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高中歷史教學(xué)本應(yīng)該是鮮活的，是生動的，但是在以往的教學(xué)之中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生的成績，教學(xué)方式一成不變，這就給高中歷史教學(xué)的發(fā)展帶來了嚴(yán)重的阻礙。經(jīng)過長期的發(fā)展，對于學(xué)生而言高中歷史漸漸變得枯燥而無聊，基于此，為順應(yīng)時代的進(jìn)步，為滿足課程改革提出來的要求，將歷史故事應(yīng)用于高中歷史教學(xué)便有了更加深刻的意義和內(nèi)涵。

一、利用歷史故事，激發(fā)高中歷史學(xué)習(xí)興趣

擇取適宜的故事素材，是將歷史故事滲透進(jìn)高中歷史教學(xué)的基本條件，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。無論是什么事情什么問題，在解決時都需要找到適合的方法，在高中歷史課堂中同樣也是如此。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以課堂實(shí)際情況為主，選取最適合的歷史故事，從而有效提升高中歷史整體教學(xué)質(zhì)量。教師在選取故事的時候可以借用二十四史等典籍，這里邊的歷史故事往往有著極強(qiáng)的邏輯性，有著清新明朗的情節(jié)，并且全部有跡可尋，是真實(shí)存在的。這部分故事的引用能夠幫助學(xué)生建立清晰的有序的思路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。另外，歷史故事的出處也可以來源于野史等相關(guān)書籍，在這一部分的故事選取中，需要教師加強(qiáng)注意力，野史記錄的故事比較混雜，教師要有目的性的進(jìn)行選取，然后利用歷史的趣味性去為高中歷史教學(xué)課堂增加新的生機(jī)和動力。例如，“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的內(nèi)容，整個單元講的都是中國近代史，涉及到成為半殖民地半封建社會的全過程，涉及到打響反侵略戰(zhàn)爭，涉及到求民主的潮流，涉及到抗戰(zhàn)勝利。這是一部屈辱史，也是一部勵志史。這一部分歷史里不僅有大量的知識，更有深刻的內(nèi)涵，單憑教材內(nèi)容很難能夠讓學(xué)生了解艱苦卓絕的精神，偉大復(fù)興的使命，以及優(yōu)秀的愛國主義精神，這個時候引用歷史故事就有了更為深刻的意義。教師可以以錄像的方式，向?qū)W生們展示有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭、侵華戰(zhàn)爭以及火燒圓明園等歷史故事，讓學(xué)生們能夠更深刻的體會到什么是喪權(quán)辱國，什么是救亡圖存，什么是起義精神，從而加深對高中歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識和印象。

二、利用歷史故事，突破高中歷史重點(diǎn)難點(diǎn)

歷史這一門學(xué)科是高中教育的重要組成部分，存在著大量的重點(diǎn)難點(diǎn)，給教師的教學(xué)工作帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力。在這種情況之一，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在高中歷史教學(xué)過程中，很難理解秦朝的統(tǒng)一，也很難理解中央集權(quán)制度是什么意思識，那么這個時候教師就可以應(yīng)用“商鞅變法”或者是“商鞅之死”的歷史故事。通過向?qū)W生們展示這兩個故事，來引發(fā)學(xué)生們的思考。商鞅變法對秦國的統(tǒng)一產(chǎn)生了怎樣的影響？商鞅怎么會死在自己制定的立法之上？從太子師傅到商鞅自己，這樣的“連坐”之刑到底是怎樣回事？由此來引出中央集權(quán)制這一概念，加深學(xué)生的理解程度。

三、利用歷史故事，轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)模式

受應(yīng)試教育的影響，高中歷史教學(xué)在長期的禁錮和限制中形成了幾乎一成不變的教學(xué)模式。教師在教學(xué)之中更關(guān)注于考點(diǎn)知識的傳授，對于歷史內(nèi)容的講解往往逃不開幾個大型的框架，事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)，參加的人物，事件的大致經(jīng)過，最后下結(jié)論，取得了怎樣的成效或者是造成了怎樣的影響等。這樣填鴨式的教學(xué)方式容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易降低學(xué)生的自主參與意識，深深影響了高中歷史教學(xué)的健康發(fā)展。基于課程改革提出來的全新理念和要求，素質(zhì)教育是當(dāng)下教師們應(yīng)該重點(diǎn)探討和實(shí)踐的主題。在高中歷史教學(xué)中，有著大量的繁瑣的內(nèi)容，不利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的口頭講述的方式并不能夠推動學(xué)生更好的去消化和吸收這些內(nèi)容，相反的還會在一定程度上增加學(xué)生的畏難心理。在高中歷史課堂之中，穿插歷史故事，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)更加豐富化更加趣味化展開。例如，教師在講《開辟新航路》這一課時，可以穿插講授關(guān)于哥倫布的相關(guān)事跡。故事發(fā)生在1492年的8月3日，受西班牙國王的命令，哥倫布從大西洋出發(fā)，經(jīng)過70個晝夜的航行，在當(dāng)年的10月12日終于發(fā)現(xiàn)了巴哈馬群島這一陸地。而后在哥倫比亞返回西班牙之后，又在1493年進(jìn)行了第三次向西航行。那個時候，哥倫比亞一直以為自己發(fā)現(xiàn)的陸地屬于印度界內(nèi)，后來被證實(shí)是新大陸。哥倫比亞是地圓說的忠誠信奉者，也是地理事業(yè)的偉大先驅(qū)者，美洲新大陸的發(fā)現(xiàn)是航海史上最偉大的壯舉之一。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新時代背景之下課程改革的嚴(yán)格落實(shí)與貫徹，在給我國教育事業(yè)帶來了新動力的同時，也提出了更大的考驗(yàn)。將歷史故事應(yīng)用于高中歷史教學(xué)之中，有利于烘托課堂整體的氛圍，激發(fā)學(xué)生想要探索歷史的興趣；有利于引導(dǎo)學(xué)生攻克高中歷史的重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)生效果；有利于幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推動我國教育事業(yè)更綜合化全面化發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]翁明華.解析歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下）， 2017（2）：144-144.

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