潘云朋

【摘要】 隨著我國教育水平的提高和新一輪的課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要。高中歷史作為高中階段的重要學(xué)科，是文科高考的必考科目，因此，高中歷史教學(xué)一直都是高中階段教學(xué)的重要組成部分。提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的重要任務(wù)。本文從歷史學(xué)科素養(yǎng)的概述進(jìn)行分析，探究如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-071-01

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在新課程的改革的不斷推進(jìn)下，核心素質(zhì)教育和傳統(tǒng)課堂改革已經(jīng)成為當(dāng)前的素質(zhì)教育的焦點(diǎn)，高中歷史的教學(xué)任務(wù)除了單純的教授知識(shí)以外，更加強(qiáng)調(diào)最學(xué)生的能力的培養(yǎng)，包括對(duì)歷史的理解、辯證思維和應(yīng)用知識(shí)的傳授，高中歷史教師要主動(dòng)的適應(yīng)新課程改革的步伐，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)制定新的策略。

一、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)概述

中國社科院的吳偉教授認(rèn)為歷史學(xué)科素養(yǎng)是指通過教師的教化和學(xué)生自己的日常積累，獲得的歷史知識(shí)、能力和意識(shí)以及歷史情感、價(jià)值觀念，這些有機(jī)構(gòu)成的整體就是歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史學(xué)科素養(yǎng)是能夠用歷史的眼光看問題，從歷史和歷史學(xué)的角度去對(duì)問題進(jìn)行思考和解決。歷史學(xué)科素養(yǎng)作為一種心理品質(zhì)，在學(xué)術(shù)界主要表現(xiàn)為具有對(duì)史實(shí)的敏銳性，能夠快速和敏銳的發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，具有很強(qiáng)的邏輯性，因而，能夠有效的將歷史知識(shí)進(jìn)行整合，提高知識(shí)的準(zhǔn)確性和連貫性。而且，由于對(duì)于歷史知識(shí)具有更加快速的吸收和思考能力，具有歷史學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生的思維更加深刻、更加廣闊、更加獨(dú)特。他們在對(duì)待歷史知識(shí)時(shí)，不會(huì)只停留在歷史知識(shí)的表面，而是會(huì)更加深入的思考問題，視野也更加廣闊。

在研究中，通常將歷史學(xué)科素養(yǎng)分為以下幾個(gè)部分：第一，歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)歷史高考真題進(jìn)行整理，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于歷史學(xué)科的考察，都是源于教材，雖然難度和教材相比較高，但是，歷史教材是考察的基礎(chǔ)，因此，歷史學(xué)科素養(yǎng)的最為基本的要素就是能夠熟練的掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；第二，歷史學(xué)科思維。在對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，就要求學(xué)生具有一定的歷史思維能力，沒有科學(xué)的思維，就不能順利的解決實(shí)際問題，歷史中的一些邏輯性強(qiáng)的問題就不能得到很好的解答；第三，歷史學(xué)科能力?？荚囍袑?duì)于歷史學(xué)科的考察不僅僅是考察學(xué)生對(duì)歷史教材掌握的熟練程度，還要考察學(xué)生的歷史學(xué)科能力，包括閱讀能力、理解分析能力、說明和判斷能力、論證能力等，還會(huì)對(duì)學(xué)生調(diào)動(dòng)信息和知識(shí)的能力進(jìn)行考察，要求學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行描述和分析論證；第四，多元的科學(xué)史觀。歷史和其他學(xué)科的最大的不同在于它的研究對(duì)象既包括過往的事件，又包括當(dāng)下和未來的事件，學(xué)習(xí)歷史必須要具備科學(xué)史觀，包括唯物史觀、文明史觀和整體史觀；第五，學(xué)以致用的能力。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)的最終目的就是通過對(duì)歷史的研究，來對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行研究，以古知今、以古鑒今，形成學(xué)以致用的能力對(duì)古今事件進(jìn)行研究，服務(wù)現(xiàn)實(shí)；第六，具有學(xué)習(xí)持久力。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠完成的，歷史學(xué)科素養(yǎng)包括對(duì)歷史學(xué)科的持久的學(xué)習(xí)能力，能夠持久的對(duì)歷史展開學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)前，高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)中最為欠缺的就是閱讀能力，由于閱讀能力的不足，使得學(xué)生在解題時(shí)就會(huì)遇到很大的問題，不能很準(zhǔn)確的理解歷史知識(shí)和考試題目。在這種情況下，高中歷史教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生具備最為基礎(chǔ)的能力，然后再對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力等其他能力進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)。例如，在展開歷史的教學(xué)時(shí)，多為學(xué)生進(jìn)行拓展，發(fā)放與本節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生自主閱讀，并在閱讀完后，就閱讀材料的中心思想等展開提問，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和提煉信息的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開：第一，教師要提高自身的歷史素養(yǎng)，對(duì)歷史知識(shí)和真題研究透徹，分析考點(diǎn)和考綱，并對(duì)學(xué)生的思維方式和各自的思維能力進(jìn)行了解，提高培養(yǎng)工作的針對(duì)性和科學(xué)性；第二，引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史時(shí)間觀，歷史學(xué)科的研究對(duì)象主要是歷史事件，而歷史事件是以時(shí)間為線發(fā)展的，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史時(shí)間觀，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供研究歷史的一個(gè)科學(xué)的思維模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)；第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。歷史思維的形成不是教師單方面就能完成的，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，探究歷史事件發(fā)生的背景等。例如，在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的背景、影響等問題進(jìn)行分析、探究。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

課堂是歷史教學(xué)的重要陣地，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師就要對(duì)歷史的課堂進(jìn)行完善，尤其是創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主記憶，形成自己的歷史框架。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命的爆發(fā)”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全部的歷史故事進(jìn)行梳理，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，當(dāng)學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生以時(shí)間為線通過講故事的方式為大家講述本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這樣不僅能夠幫助學(xué)生記憶和理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

總而言之，高中歷史素養(yǎng)不是能夠在短時(shí)間內(nèi)形成的，需要高中教師持之以恒的堅(jiān)持，只有在日常的教學(xué)中貫徹培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的工作，才能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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