鄧羿

摘要：當(dāng)前在我國高校中，其人才培養(yǎng)與教育模式的目的應(yīng)該是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的能力而服務(wù)的?，F(xiàn)今在建筑工程管理專業(yè)，其教學(xué)的模式大多采用工學(xué)結(jié)合的方法。實施這種模式主要體現(xiàn)了教學(xué)模式的改革，同時也表現(xiàn)出來人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。對于建筑工程管理專業(yè)來說，其對專業(yè)人才的綜合能力要求較嚴(yán)格，因此這種工學(xué)結(jié)合的模式有利于高素質(zhì)建筑工程管理人才的培養(yǎng)。本文主要對建筑工程管理專業(yè)中，工學(xué)結(jié)合這種教育模式的改革進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：建筑工程管理專業(yè);工學(xué)結(jié)合;教學(xué)改革

中圖分類號：TU71-4;G712 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）10-0121-03

0 引言

建筑工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)主要培養(yǎng)掌握建筑工程施工技術(shù)，精通建筑經(jīng)濟(jì)，諳熟建筑造價規(guī)則的具備專業(yè)知識和專業(yè)技能的工程管理人員，主要面向造價單位、施工單位及監(jiān)理單位從事工程管理、企業(yè)合同管理、建筑工程造價、工程招投標(biāo)等的工作，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

對于高職教育來說，其根本的任務(wù)是培養(yǎng)出能夠工作在一線的建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)與管理的高級技術(shù)應(yīng)用人才。就業(yè)市場對于畢業(yè)生的要求不僅是對某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識的掌握，還應(yīng)對某一具體崗位群體來說所必需的相關(guān)生產(chǎn)操作的能力與技能的掌握。相關(guān)實踐表明，傳統(tǒng)模式中以學(xué)科為中心的、封閉式的教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前對培養(yǎng)目標(biāo)的需求。為滿足目前市場的需求，以實現(xiàn)就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職教育的發(fā)展，改革培養(yǎng)模式為工學(xué)結(jié)合與校企合作，這樣才能更好地實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這其中，工學(xué)結(jié)合與校企合作的人才培養(yǎng)模式的核心是課程的選擇。

1 建筑工程管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革方向研究

1.1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

通過對建筑工程管理專業(yè)的相關(guān)特點以及其從業(yè)人員在實際工作中對技能的需求進(jìn)行了解，從而進(jìn)行新教材的編寫以及實訓(xùn)項目的開發(fā)。課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)是“工學(xué)結(jié)合”，應(yīng)首先從教學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，對教材的依賴性較大，同時教材多涉及理論知識方面的內(nèi)容。將教學(xué)現(xiàn)狀與“工學(xué)結(jié)合”以及“教學(xué)做一體化”等模式進(jìn)行結(jié)合，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，基于原有教材，同時與建筑工程管理專業(yè)的特點進(jìn)行結(jié)合，對實踐操作知識進(jìn)行補充，在現(xiàn)實項目與案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材的編寫，因此有利于學(xué)生對建筑與工程管理等專業(yè)知識的掌握，從而可以為社會培養(yǎng)符合崗位需求的專業(yè)的高素質(zhì)綜合人才。企業(yè)與高職院校合作進(jìn)行實訓(xùn)項目的開發(fā)，設(shè)置項目的依據(jù)是企業(yè)對相關(guān)崗位的需求。

1.2 教學(xué)模式優(yōu)化

每個學(xué)校一般都配備有綜合性建筑工程實訓(xùn)中心，因此應(yīng)該盡可能的把專業(yè)課程安排在實訓(xùn)工廠、專業(yè)的仿真實訓(xùn)教室或者機房內(nèi)講授。使教學(xué)手段更加豐富與立體化。為學(xué)生模擬一個真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生在其中完成模擬的項目課題，從而真正達(dá)到全程與全方位對專業(yè)能力培養(yǎng)的目的。在專業(yè)課程的教學(xué)中，還應(yīng)實現(xiàn)對行業(yè)一線技術(shù)力量的吸收，使用多種教學(xué)形式，如專業(yè)講座、階段性參加或合作授課等，參與到課程教學(xué)中來，對有關(guān)的信息如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位的技能需求等進(jìn)行及時傳播。

1.3 教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

一般對建筑工程管理專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力進(jìn)行確認(rèn)后就應(yīng)該思考如下問題：教學(xué)設(shè)計模式的選擇、開設(shè)的課程明細(xì)以及如何培養(yǎng)等。如在《建筑工程計量與計價》這一課程中，建議選擇的教學(xué)模式為循環(huán)式教學(xué)，即從最簡單的分項工程開始，使用分任務(wù)或分步驟進(jìn)行分項工程工程量的計算。之后不斷匯聚上升，變?yōu)榉植抗こ?、單位工程直至單項工程為止，由簡單到?fù)雜進(jìn)行工程量的計算，同時不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力。另外一個例子是在《建筑施工技術(shù)與組織》這一課程中，建議采取對應(yīng)式項目設(shè)計的教學(xué)模式，在這門課程中，其主要的施工部分為地基與基礎(chǔ)工程的施工、砌筑工程的施工、以及防水工程和裝飾工程等的施工。在這其中，每一項任務(wù)是相對獨立的，還可以進(jìn)行再次細(xì)分，因此可以在教學(xué)項目的設(shè)計上相對獨立。在教學(xué)設(shè)計的工程中學(xué)校需要與企業(yè)進(jìn)行合作，即聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)能手與課程專家等人共同進(jìn)行課程的開發(fā)設(shè)計，其主導(dǎo)為專業(yè)教師，企業(yè)專家對此進(jìn)行咨詢及評價，這樣有利于課程建設(shè)同步于行業(yè)的發(fā)展與企業(yè)人才的需求。最后一個例子就是在《建筑識圖與構(gòu)造》，采用真實工程項目載體，按工作過程及其教學(xué)需要劃分為若干個教學(xué)項目，如表1。

在教學(xué)組織上，為適應(yīng)高職“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)的需要，結(jié)合高職生源的具體特點，遵照“任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體、教師主體”的教學(xué)理念，采用“做中學(xué)”方式實施教學(xué)活動，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。項目化教學(xué)法，在每堂課設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)要求提出各項任務(wù)，讓學(xué)生已完成一個個具體任務(wù)為線索，掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出解決的思路和方法，進(jìn)行具體操作，在任務(wù)的執(zhí)行中邊學(xué)邊做。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。講授法，對項目支撐知識的歸納總結(jié)，以及相關(guān)擴(kuò)展知識的總結(jié)需要沿用傳統(tǒng)的講授方法，但需做到邏輯清晰、語言精練、講述生動，避免長時間單純講授。小組討論法，教學(xué)過程中相互討論，相互學(xué)習(xí)。連著課幾時的教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，故在每堂課的教學(xué)中間都會安排小組討論。以上方法在教學(xué)實施時不是孤立的，而是混合使用的。探究式學(xué)習(xí)方法，作業(yè)的重點內(nèi)容之一是對課堂訓(xùn)練內(nèi)容的擴(kuò)展，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)及需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生積極探索而非簡單重復(fù)。每次課前5-10分鐘，教師總結(jié)上堂課后作業(yè)完成情況，解決學(xué)生疑惑，確保學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行課后、課中測試，提供給學(xué)生立體化的學(xué)習(xí)資源。同時，在課堂上注重學(xué)練結(jié)合法，觀察法，學(xué)思結(jié)合法、合作法等方法的應(yīng)用。

在考核上，建立與教學(xué)目標(biāo)一致的可量化考核方式。注重考核過程化，通過記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)結(jié)果。將知識、能力、素質(zhì)有機融入考評范圍并量化考核指標(biāo)。通過教學(xué)師評、學(xué)生互評實現(xiàn)評價主體多維化。按照“考核過程化、考核項目多元化、評價主體多維化”原則進(jìn)行教學(xué)評價設(shè)計，如表2。02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B

1.4 利用實訓(xùn)基地

建議校內(nèi)的實訓(xùn)基地與相關(guān)的行業(yè)企業(yè)達(dá)成合作意向，以企業(yè)對職業(yè)能力的要求進(jìn)行分類，在保證工作過程的前提下進(jìn)行實驗實訓(xùn)項目的設(shè)計，進(jìn)行相關(guān)的實踐條件與工程場景還有工藝流程的建設(shè)，對該基地的管理制度與實施細(xì)則進(jìn)行建立完善，創(chuàng)造相關(guān)的職業(yè)環(huán)境與氛圍，使該基地設(shè)施的使用效率與綜合效益得到提高，使這一基地建設(shè)成為擁有真實的環(huán)境與較強的系統(tǒng)性的實訓(xùn)教學(xué)基地，并且可以提供相關(guān)的技能培訓(xùn)與技能鑒定等。

建設(shè)學(xué)校實訓(xùn)基地的目標(biāo)為：培養(yǎng)具備專業(yè)核心能力的學(xué)生、將學(xué)生的時間訓(xùn)練與技能鑒定融為一體、打造功能齊全、將社會培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)融為一體的實訓(xùn)場所。對于專業(yè)教師來說，應(yīng)該基于實訓(xùn)基地的設(shè)備優(yōu)勢與掌握的專業(yè)人才技術(shù)便利，對行業(yè)的專業(yè)需求進(jìn)行了解，在校內(nèi)的實訓(xùn)基地中進(jìn)行企業(yè)人員與在校生職業(yè)能力培訓(xùn)的加強;主動加強與企業(yè)、行業(yè)以及勞動部門的溝通，無論是對校內(nèi)還是企業(yè)工作人員，積極進(jìn)行建筑工程方面的技術(shù)培訓(xùn)與職業(yè)資格的鑒定。同時要充分利用現(xiàn)有的設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢，主動開展對外的技術(shù)服務(wù)與咨詢業(yè)務(wù)。

建筑工程管理專業(yè)，每年需要向校外的合作實踐基地輸送大量的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實習(xí)。對于低年級的學(xué)生來說，由專業(yè)教師進(jìn)行帶隊，參觀校外的實踐基地，增加對建筑施工現(xiàn)場以及施工過程的認(rèn)識，更加直觀地了解現(xiàn)場管理、建筑材料、房屋的構(gòu)造以及工程的測量等，使自己的專業(yè)興趣以及專業(yè)認(rèn)知得到提升。對于高年級同學(xué)來說，將其外派到校外的實踐基地進(jìn)行中期的頂崗實習(xí)，對企業(yè)的施工與建設(shè)過程進(jìn)行親身參與，同時在施工現(xiàn)場承接一定的工作量，或具體參與到相關(guān)設(shè)計方案的編制工作中。在學(xué)生的實習(xí)期結(jié)束之后，一些表現(xiàn)較為優(yōu)秀的同學(xué)可以直接與用人單位簽署就業(yè)合同。

2 結(jié)語

在建筑工程管理專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)中，要想使其對建筑施工技術(shù)及項目管理能力達(dá)到熟練掌握，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合一體化”的課程體系是必需的，這種體系的實踐手段為理論教學(xué)結(jié)合實踐或?qū)嵱?xùn)。營造相關(guān)的企業(yè)化職業(yè)的環(huán)境，讓學(xué)生體會到知識的實踐應(yīng)用，深切感受到專業(yè)能力在崗位運用中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與操守。與此同時，深化企業(yè)與教學(xué)單位的參與，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，完善相關(guān)的實踐體系、專業(yè)的教學(xué)評價以及管理制度等。

參考文獻(xiàn)

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